摘要：奧爾夫的音樂教育的理念強(qiáng)調(diào)音樂最初是和人的動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，不要把音樂剝離出來學(xué)習(xí)，音樂教育應(yīng)該從激發(fā)人的音樂本能開始。本文主要分析奧爾夫音樂教學(xué)法在中國音樂教育中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；音樂教育；應(yīng)用

　　奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，是德國著名音樂家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)建，在各國廣為流傳，20世紀(jì)80年代初被介紹到我國，受到音樂教育界廣泛歡迎。奧爾夫音樂教育體系可以引導(dǎo)孩子們主動地參與到音樂活動之中，可以吸引孩子們對音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與愛好，它可以通過音樂活動，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)孩子們與人合作、與人交往以及群體意識，體系還強(qiáng)調(diào)音樂教育與其他教學(xué)活動相結(jié)合。奧爾夫的音樂教育的理念強(qiáng)調(diào)音樂最初是和人的動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，不要把音樂剝離出來學(xué)習(xí)，音樂教育應(yīng)該從激發(fā)人的音樂本能開始。

　　一、奧爾夫的音樂教育思想

　　奧爾夫教育體系的貢獻(xiàn)在于，他提出了一條使兒童能夠自然、順利地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的道路，通過讓兒童參與音樂活動的過程培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及各方面能力，使兒童從中獲得共同交流、分享全面完整的音樂審美體驗的愉快，為兒童發(fā)展個性、社會性開創(chuàng)了一條新的道路。奧爾夫的教育思想，用他自己的語言來說就是：“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性?！彼€多次說過：“這體系絕不是單純音樂的形式，它是動作、語言與音樂的一體化。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)造的積極參與者。它簡單易行，沒有累贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性，它是兒童的良師益友?！睆闹形覀兛梢灶I(lǐng)悟到在音樂教育中，音樂僅僅是教育的手段，教育人才才是目的。

　　二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國音樂教育中的應(yīng)用

　　1.節(jié)奏感培養(yǎng)

　　奧爾夫認(rèn)為，音樂中節(jié)奏是比旋律更為基本的元素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可沒有節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命與動力；節(jié)奏是使語言、舞蹈和音樂聯(lián)系到一起的紐帶。奧爾夫在教學(xué)中，從語言節(jié)奏和動作節(jié)奏兩方面培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。首先，讓兒童從順口溜、童謠、詩歌和自己熟悉的事物名稱中，提取出簡單的節(jié)奏單元，這些“單元”的最小規(guī)模可以是兩小節(jié)重復(fù)，通過這樣的方式，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力以及節(jié)奏句式感。節(jié)奏感訓(xùn)練的另一種形式是“聲勢”活動，實施“聲勢”活動要考慮不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)能力?！奥晞荨被顒拥碾y易體現(xiàn)在節(jié)奏、動作、聲部和織體的復(fù)雜程度以及作品結(jié)構(gòu)的大小等方面。

　　2.語言、動作、舞蹈與音樂教學(xué)

　　奧爾夫設(shè)計了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的、有固定音高的音條樂器，及無固定音高僅起節(jié)奏作用和音色效果的打擊樂器，還有豎笛、定音鼓等。音條樂器是木琴、鐘琴、鋼片琴等。根據(jù)其音域分為低音木琴、中音木琴、高音木琴、中音鐘琴、高音鐘琴、中音鋼片琴、高音鋼片琴。音條安置在一個具有加強(qiáng)音量作用的共鳴箱上，并且可以隨意取下、放上。無固定音高的打擊樂器，如三角鐵、串鈴、鈸、響板、沙球、鼓等。由于這些樂器(除豎笛外)，均采用打擊的方法，沒有指法上的困難，沒有什么技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很容易操作。同時，它們也最容易突出節(jié)奏的特點，有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)，優(yōu)美的音色富于豐富的色彩，能激起兒童們的想象，因此，提高了兒童學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。奧爾夫體系的教學(xué)往往采用多聲結(jié)構(gòu)。如在前面的節(jié)奏部分，已簡述了聲勢往往是多聲部的節(jié)奏。在多聲部的編配上，往往采用一個固定不變的低音或不斷反復(fù)同一音型的手法，為歌曲、樂曲和朗誦伴奏，或進(jìn)行合奏、重奏。這些多聲部結(jié)構(gòu)層次分明，手法簡便，易記易奏，便于即興表演。奧爾夫教材中有大量的奧爾夫本人為這套樂器編寫的，具有德國民歌、童謠風(fēng)格的極高藝術(shù)價值的作品。創(chuàng)造性是奧爾夫教學(xué)法重要特征之一。

　　3.器樂合奏

　　奧爾夫樂器主要是以大肌肉操作的打擊樂器，是進(jìn)行音樂教育的工具。常用樂器有：（1）有固定音高的打擊樂器，包括高、中、低音的木琴。（2）無固定音高的打擊樂器有碰鈴、三角鐵、沙錘等。（3）高、中、低音豎笛，大提琴、低音提琴等。教師也可以充分利用本國、本民族樂器。如手鼓、小鼓、大鼓、木魚、雙響桶、陶板、鈸、鑼、巴烏、葫蘆絲、口風(fēng)琴等；還可以使用生活中能夠發(fā)聲的物體，如石頭、地板、杯子、碟子、瓶子等。

　　4.即興音樂活動能力培養(yǎng)

　　奧爾夫認(rèn)為，即興音樂活動是音樂活動最古老、最自然的形式，是情感表現(xiàn)的最直接形式。即興音樂活動能力培養(yǎng)可以從引導(dǎo)學(xué)生體驗一個短短的動機(jī)、問答句、樂句向不同結(jié)構(gòu)的完整作品發(fā)展。在即興創(chuàng)作過程中，學(xué)生會獲得成就感、滿足感，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在創(chuàng)造能力的重要手段，同時，即興創(chuàng)作也是探索音樂組織形式的主要手段。(1)母語是依靠環(huán)境來學(xué)習(xí)的，整個環(huán)境都是孩子的老師，有什么樣的環(huán)境就會造就什么樣的孩子。要想讓孩子學(xué)好音樂，就要為孩子創(chuàng)設(shè)美好的、符合孩子認(rèn)知水平和心理接受能力的音樂環(huán)境。(2)母語的學(xué)習(xí)是不斷地聽、模仿和重復(fù)的過程。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，也應(yīng)該讓孩子不斷地聽、模仿和重復(fù)。(3)母語的學(xué)習(xí)是以兒童的語言能力來決定進(jìn)度的，學(xué)什么，學(xué)到什么程度都是由孩子自己掌握的。所以，良好的音樂教育應(yīng)該尊重兒童的實際接受能力，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式強(qiáng)加給孩子。(4)母語的學(xué)習(xí)過程是自然、愉快的。幼兒學(xué)講話時，是從簡單的單音開始，并且不斷地得到父母的鼓勵，逐漸會講詞語、句子。音樂的學(xué)習(xí)也應(yīng)該有自然、愉快的環(huán)境，要不斷地以愛心鼓勵兒童的點滴進(jìn)步。(5)創(chuàng)設(shè)母語學(xué)習(xí)環(huán)境來學(xué)習(xí)音樂越早開始越好。節(jié)奏感――人對于節(jié)奏的感覺――有兩種基本功能：將聽覺印象以聚合的本能；將樂音運(yùn)動形式以正確的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、時值等要素表現(xiàn)于外的能力和行為，即聽的音樂行為中的節(jié)奏感知能力和操作的音樂行為中的節(jié)奏表現(xiàn)力。

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　　作者簡介：

　　王晶晶，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院2009級音樂學(xué)專業(yè)本科生。