摘要：奧爾夫的音樂教育的理念強調(diào)音樂最初是和人的動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，不要把音樂剝離出來學習，音樂教育應該從激發(fā)人的音樂本能開始。本文主要分析奧爾夫音樂教學法在中國音樂教育中的應用。

　　關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；音樂教育；應用

　　奧爾夫音樂教育體系是當今世界公認的影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，是德國著名音樂家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)建，在各國廣為流傳，20世紀80年代初被介紹到我國，受到音樂教育界廣泛歡迎。奧爾夫音樂教育體系可以引導孩子們主動地參與到音樂活動之中，可以吸引孩子們對音樂產(chǎn)生強烈的興趣與愛好，它可以通過音樂活動，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)孩子們與人合作、與人交往以及群體意識，體系還強調(diào)音樂教育與其他教學活動相結(jié)合。奧爾夫的音樂教育的理念強調(diào)音樂最初是和人的動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，不要把音樂剝離出來學習，音樂教育應該從激發(fā)人的音樂本能開始。

　　一、奧爾夫的音樂教育思想

　　奧爾夫教育體系的貢獻在于，他提出了一條使兒童能夠自然、順利地進入音樂學習的道路，通過讓兒童參與音樂活動的過程培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及各方面能力，使兒童從中獲得共同交流、分享全面完整的音樂審美體驗的愉快，為兒童發(fā)展個性、社會性開創(chuàng)了一條新的道路。奧爾夫的教育思想，用他自己的語言來說就是：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學生的情感、想象力和個性。”他還多次說過：“這體系絕不是單純音樂的形式，它是動作、語言與音樂的一體化。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)造的積極參與者。它簡單易行，沒有累贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性，它是兒童的良師益友?！睆闹形覀兛梢灶I悟到在音樂教育中，音樂僅僅是教育的手段，教育人才才是目的。

　　二、奧爾夫音樂教學法在我國音樂教育中的應用

　　1.節(jié)奏感培養(yǎng)

　　奧爾夫認為，音樂中節(jié)奏是比旋律更為基本的元素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可沒有節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命與動力；節(jié)奏是使語言、舞蹈和音樂聯(lián)系到一起的紐帶。奧爾夫在教學中，從語言節(jié)奏和動作節(jié)奏兩方面培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。首先，讓兒童從順口溜、童謠、詩歌和自己熟悉的事物名稱中，提取出簡單的節(jié)奏單元，這些“單元”的最小規(guī)模可以是兩小節(jié)重復，通過這樣的方式，訓練學生準確的聽覺、敏捷的反應、記憶力以及節(jié)奏句式感。節(jié)奏感訓練的另一種形式是“聲勢”活動，實施“聲勢”活動要考慮不同年齡段兒童的學習能力?！奥晞荨被顒拥碾y易體現(xiàn)在節(jié)奏、動作、聲部和織體的復雜程度以及作品結(jié)構(gòu)的大小等方面。

　　2.語言、動作、舞蹈與音樂教學

　　奧爾夫設計了一套音準精確、音色優(yōu)美的、有固定音高的音條樂器，及無固定音高僅起節(jié)奏作用和音色效果的打擊樂器，還有豎笛、定音鼓等。音條樂器是木琴、鐘琴、鋼片琴等。根據(jù)其音域分為低音木琴、中音木琴、高音木琴、中音鐘琴、高音鐘琴、中音鋼片琴、高音鋼片琴。音條安置在一個具有加強音量作用的共鳴箱上，并且可以隨意取下、放上。無固定音高的打擊樂器，如三角鐵、串鈴、鈸、響板、沙球、鼓等。由于這些樂器(除豎笛外)，均采用打擊的方法，沒有指法上的困難，沒有什么技術上的負擔，學生很容易操作。同時，它們也最容易突出節(jié)奏的特點，有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)，優(yōu)美的音色富于豐富的色彩，能激起兒童們的想象，因此，提高了兒童學習的興趣，取得了較好的教學效果。奧爾夫體系的教學往往采用多聲結(jié)構(gòu)。如在前面的節(jié)奏部分，已簡述了聲勢往往是多聲部的節(jié)奏。在多聲部的編配上，往往采用一個固定不變的低音或不斷反復同一音型的手法，為歌曲、樂曲和朗誦伴奏，或進行合奏、重奏。這些多聲部結(jié)構(gòu)層次分明，手法簡便，易記易奏，便于即興表演。奧爾夫教材中有大量的奧爾夫本人為這套樂器編寫的，具有德國民歌、童謠風格的極高藝術價值的作品。創(chuàng)造性是奧爾夫教學法重要特征之一。

　　3.器樂合奏

　　奧爾夫樂器主要是以大肌肉操作的打擊樂器，是進行音樂教育的工具。常用樂器有：（1）有固定音高的打擊樂器，包括高、中、低音的木琴。（2）無固定音高的打擊樂器有碰鈴、三角鐵、沙錘等。（3）高、中、低音豎笛，大提琴、低音提琴等。教師也可以充分利用本國、本民族樂器。如手鼓、小鼓、大鼓、木魚、雙響桶、陶板、鈸、鑼、巴烏、葫蘆絲、口風琴等；還可以使用生活中能夠發(fā)聲的物體，如石頭、地板、杯子、碟子、瓶子等。

　　4.即興音樂活動能力培養(yǎng)

　　奧爾夫認為，即興音樂活動是音樂活動最古老、最自然的形式，是情感表現(xiàn)的最直接形式。即興音樂活動能力培養(yǎng)可以從引導學生體驗一個短短的動機、問答句、樂句向不同結(jié)構(gòu)的完整作品發(fā)展。在即興創(chuàng)作過程中，學生會獲得成就感、滿足感，這是激發(fā)學生學習興趣和潛在創(chuàng)造能力的重要手段，同時，即興創(chuàng)作也是探索音樂組織形式的主要手段。(1)母語是依靠環(huán)境來學習的，整個環(huán)境都是孩子的老師，有什么樣的環(huán)境就會造就什么樣的孩子。要想讓孩子學好音樂，就要為孩子創(chuàng)設美好的、符合孩子認知水平和心理接受能力的音樂環(huán)境。(2)母語的學習是不斷地聽、模仿和重復的過程。在學習音樂的過程中，也應該讓孩子不斷地聽、模仿和重復。(3)母語的學習是以兒童的語言能力來決定進度的，學什么，學到什么程度都是由孩子自己掌握的。所以，良好的音樂教育應該尊重兒童的實際接受能力，不能將學習內(nèi)容與形式強加給孩子。(4)母語的學習過程是自然、愉快的。幼兒學講話時，是從簡單的單音開始，并且不斷地得到父母的鼓勵，逐漸會講詞語、句子。音樂的學習也應該有自然、愉快的環(huán)境，要不斷地以愛心鼓勵兒童的點滴進步。(5)創(chuàng)設母語學習環(huán)境來學習音樂越早開始越好。節(jié)奏感――人對于節(jié)奏的感覺――有兩種基本功能：將聽覺印象以聚合的本能；將樂音運動形式以正確的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、時值等要素表現(xiàn)于外的能力和行為，即聽的音樂行為中的節(jié)奏感知能力和操作的音樂行為中的節(jié)奏表現(xiàn)力。

　　參考文獻：

　　[1]侯健. 奧爾夫音樂教學探討[J]. 河南財政稅務高等?？茖W校學報，2008.10：150-151.

　　[2]廖紅英. 奧爾夫音樂教學改革的探討[J]. 市場論壇，2008.08：150-152.

　　[3]方少萌. 奧爾夫音樂教學對幼兒雙語教學的啟示[J]. 兒童發(fā)展研究，2011.03：120-122.

　　作者簡介：

　　王晶晶，西華師范大學音樂學院2009級音樂學專業(yè)本科生。