摘自：《徐匯教師網(wǎng)》

《行進的腳步》是四年級第二學期第五單元的教材。在這單元中通過歌曲的演唱、樂曲的聽賞，以及不同風格進行曲簡單介紹的拓展活動，引起學生的探究興趣，使學生從抽象到具象，在體驗中感悟音樂，了解同一體裁的進行曲，由于表達的內容及主題不同，使進行曲的速度、風格和情緒也就不同，行進的腳步也會不同。在新課標中指出要淡化音樂知識技能，但不等于不要知識技能。在小學中高年級的課中，如何讓學生在音樂教學中理解音樂知識，這將是讓很多教師困惑的問題。在《行進的腳步》這堂課中我嘗試了由淺入深、通過學生的實踐和情感的體驗，提高了學生的審美情趣，在潛移默化中初步感受到進行曲這一體裁作品的不同風格，這一教學方法還是較為成功的。

首先教師對教材的處理有創(chuàng)造性的思路。教師在理解教材主題內涵的基礎上，將教材內容進行了重新組織和安排，由興趣出發(fā)有機整合課內外資源，通過隊列、演唱、欣賞和聽辨等教學方法把 “ 進行曲 ” 這一復雜概念在學生的體驗中簡單化，同時也大大豐富了教材的表現(xiàn)，讓學生一步一步地走進音樂。

分析：從課的開始教師帶著學生從最簡單的踏步和著歌曲音樂《行進到普勒多利亞》的節(jié)拍，精神飽滿的走進課堂的那一刻起，進行曲的節(jié)奏已經(jīng)潛移默化的在學生的腳步中得到感受；通過復習、處理以及打擊樂器的伴奏等音樂實踐的活動，學生從情緒和力度的對比對歌曲《行進到普勒多利亞》有更深一層的探究，同時把歌曲唱得更好。

進行曲不僅有聲樂作品還有器樂作品。在設計《土耳其進行曲》教學時，教師想到它是首回旋曲式的樂曲，對四年級學生來說要理解是較為復雜的，更何況樂曲有四分多鐘，那只能從興趣出發(fā)，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，從感受樂曲的情緒入手。在介紹莫扎特的生平和《土耳其進行曲》的由來時教師把樂曲作為背景音樂激發(fā)學生對樂曲聆聽的興趣。這一環(huán)節(jié)教師的語言和生動的媒體深深的吸引住了學生。在初聽樂曲時，教師用肢體語言幫助學生分清各段樂曲的情緒變化，并和學生一起探討問題，使學生對樂曲有了初步的理解。復聽時分小組讓學生根據(jù)情緒上的變化用不同顏色的磁鐵表現(xiàn)出樂曲的曲式結構。各小組學生的反饋都非常出色。課堂氣氛達到了 “ 沸點 ” ，學生為之雀躍。

最后一個環(huán)節(jié)是聽辨進行曲也是教材的拓展部分，學生欣賞到了些課外的樂曲并開闊了他們的藝術視野。雖然在此環(huán)節(jié)中教師出現(xiàn)電腦操作失誤現(xiàn)象，但是學生還是很投入，絲毫沒有影響課堂教學的進行。

通過層層遞進的教學設計學生對進行曲有了更進一步的了解和認識。學生不僅初步知道進行曲這一音樂知識還對其產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的音樂學習埋下伏筆。

其次，平等的師生關系創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。教師的人格魅力吸引學生，情感互動融合了課堂教學氛圍，平等的師生關系，增添了學生的學習興趣和信心。

分析：在處理歌曲時教師通過范唱用自身的情緒去感染學生，提高學生的審美，教師的情感激發(fā)了學生的表演欲望，誘發(fā)學生的實踐興趣，產(chǎn)生了情感共鳴。由淺入深的把音樂帶入了課堂，在和學生共同體驗音樂的同時幫助他們更好的去理解音樂。

最后，在體驗中得到音樂審美的升華。

在本課的教學中，教師從學生的情感和體驗出發(fā)，讓學生去體驗音樂，去感悟音樂，去默會音樂。通過討論、交流、評價使學生的情感與音樂互動，與音樂交融，讓學生的體驗不斷升華，提高學生對音樂的審美能力，充分發(fā)揮他們的能動性和主動參與性。翱翔與音樂殿堂之中。