奧爾夫音樂教育所強調(diào)的是孩子是教學(xué)的中心。奧爾夫說過：“走遍世界的是理念本身?！贝死砟罴丛拘缘?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術(shù)。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見到的音樂藝術(shù)。

當(dāng)前，縱觀我們的幼兒音樂教育，學(xué)習(xí)歌曲、名曲欣賞、韻律活動、打擊樂演奏被禁錮成一個一個的死板的模式。如音樂活動必須有進(jìn)室、有發(fā)聲練習(xí)以及學(xué)習(xí)打擊樂要先學(xué)會動作總譜、圖形總譜后才能與音樂進(jìn)行合奏等等一系列化的程序。將這些可以融會貫通、一氣呵成的音樂財富，被無情地切割變得破爛不堪。孩子們一次次地喪失了獲得良好感性經(jīng)驗的機會。

奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)，給我們了一種新的思想、新的觀念。它不是不要知識、技能和表演，但它主要的著眼點不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地直接地訴諸于感性、在感性的直接帶動下，在奏樂的過程中學(xué)會知識掌握技能。

以下是奧爾夫音樂教育與現(xiàn)實音樂教育的對比闡述：

1、被動趨從與親自參與

音樂課開始了，這節(jié)課是唱歌課或是韻律活動，那么教師的目的是為了讓在坐所有的孩子都去學(xué)會這首歌，要唱準(zhǔn)音要唱會歌詞或者說要讓每一個孩子都動起來學(xué)會教師的示范動作。教師也注意到了個體差異，只能被動的奪教學(xué)法上進(jìn)行調(diào)整。一遍遍反復(fù)的說歌詞，孩子只是被動的模仿，加入歌表演但孩子還是推動了興趣，連教師也推動了信心。韻律活動更是讓教師發(fā)現(xiàn)了一大片的沒有音樂感、節(jié)奏感的兒童，孩子們毫無疑問是被動趨從沒有機會去體驗親自參與的樂趣。

奧爾夫著：完全沒有音樂感的兒童是罕見的，幾乎每一個兒童從某一點上都是可以去打動的，可以去促進(jìn)的。教育上的無能出于無知，經(jīng)常在這一方面堵塞源泉、壓制才能并造成其他的不良惡果。他發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，并不斷的探索將這樣的現(xiàn)象改變。由于他在教學(xué)中唱、奏、舞、戲綜合教學(xué)使用權(quán)學(xué)生在音樂課上能有從多種渠道接觸音樂和發(fā)揮他們的才能。親自參與珠活動，為每個學(xué)生都提供了發(fā)展的機遇。在游戲中角色的變化，領(lǐng)與被領(lǐng)互相轉(zhuǎn)換都為所有孩子提供各種角色的體驗機會，并學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)全面、健康的人格。

2、從語言入手的節(jié)奏練習(xí)

現(xiàn)如今，我們在組織兒童進(jìn)行音樂活動時常覺得利用簡單的詞組、人名、地名來做節(jié)奏苦石練習(xí)方法非常好。但教師還不能很好地進(jìn)行組織，不敢讓他們?nèi)ミM(jìn)行二、多聲部的卡農(nóng)很大的程度上是加為不信任兒童，認(rèn)為他們不會有這樣的能力；然而有時又會南寧市的估計了幼兒的掌握能力，在幼兒剛剛接觸此練習(xí)的短時間內(nèi)認(rèn)為XX‖XX X ‖的簡單節(jié)奏型 能熟練的掌握后，就盲目的加入更多的較有難度的節(jié)奏型。兒童原本愉快的享受著最初之體驗，卻因難度的突然加大使幼兒又有了新的負(fù)擔(dān)，使之事倍功半。

其實，節(jié)奏朗誦又可以發(fā)展為肢體和節(jié)奏樂器有多聲節(jié)奏活動。同一個節(jié)奏不斷變換花樣，但萬變不離其宗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣味得到發(fā)揮，節(jié)奏感得到訓(xùn)練，不急于求成，從你學(xué)過的開始，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。這就是奧爾夫所說的尊重孩子，孩子是教學(xué)的中心，在他的基礎(chǔ)上去開發(fā)他，從多種渠道去發(fā)展他，使之能得到全面的發(fā)展。

3、從鋼琴凳上，座位上解放出來的音樂教育。

一節(jié)音樂課到底可以讓孩子們得到什么樣的收獲，學(xué)會一首歌曲、一個舞蹈動作，其實這也不是我們的目的。大家都是想讓孩子有一定的節(jié)奏感，上些音樂感受力。但目前，我們的教育手段，讓人覺得缺乏新鮮感；缺乏創(chuàng)造性。一節(jié)課教師被固定在了鋼琴前面，而孩子們被無情的綁在了座位上。我們現(xiàn)在給予孩子們的窨活動的場地和大動作活動的機會太少了。在奧爾夫教學(xué)法中大量地把音樂中各要素通過身體來反映，或根據(jù)身體動作用音樂的音響來表現(xiàn)的教學(xué)。其在動作教學(xué)上的重要原則是：盡可能的全身性的和大的動作活動。這樣，孩子們充分的參與著、感受著音樂，教師也可以十分投入的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動。當(dāng)我們都被解放出來后，就可以去體驗好的音樂和動作訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子們的社會行為、獨立性、交流和合作意識，感情的發(fā)展和描述情感和經(jīng)歷的能力這句話的意義了。

4、即興――創(chuàng)造力的培養(yǎng)

即興――對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動作和對窨感知和可能笥，想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實的教育過程中，教師給予孩子去參與珠即興也是少的可憐。因為教師都對這各步行能一種恐懼，認(rèn)為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程。還的不最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強，缺乏創(chuàng)新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

綜上所述，我認(rèn)為奧爾夫音樂教育是適合幼兒園的好的教育方法，但從理論聯(lián)系實際上來講，我們對于它的理解還不夠充分和透徹。在現(xiàn)實中還存在著一定的困難。只有不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能找到更適合自己的教學(xué)方式。將其理念融入到我們的實際工作中才能說它是適合我們的。

（學(xué)員論文）


[ 文：馮馨 ]