《中國音樂教育》

一、問題的提出

循規(guī)蹈矩的學習習慣遏制了學生的自由想象力、學習的積極性和自信心，事實上必須承認學生各有其獨特的學習方法，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學生去尋找適合個性發(fā)展的更好的學習方法，利用各自的優(yōu)勢去“發(fā)現(xiàn)學習”，給學生真正意義上的學習自主權(quán)。

學唱歌曲是中小學音樂課堂學習的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學慣用的歌曲學習方法長期困擾著師生。在本區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學生討厭樂譜，不喜歡樂譜。具體表現(xiàn)為：1.看到樂譜怕，感到很難。2.看到樂譜煩，沒有興趣。3.學樂譜枯燥，沒有情趣。4.看到樂譜頭暈，缺乏自信心。3%的學生認為無所謂，會唱就唱，不會唱就不唱。2%的學生覺得還可以。學生的學習方式是被動式、劃一式、接受式、強化式。學生的學習情緒很消極。100%的教師認為授譜環(huán)節(jié)最不理想，學生學習負擔很重，教師也感到很苦惱，但又很無奈，他們認為識譜不解決，下面的文章怎么做下去?由此強化了學生喜歡音樂，不喜歡上音樂課的奇異心態(tài)的形成。據(jù)此，我們探索歌曲自主學習模式，淡化識譜教學，讓學生輕松愉快地學習歌曲，給教師們提供一個新的教學思路。

所謂自主學習的含義是：活動中的主體具有主體性，主體性包括自主性、能動性、主觀性等，其中自主性是主體性的本質(zhì)特征。所謂自主性，是指活動的自我決定性，其主要表現(xiàn)有三個方面：第一，活動者自己確定目的，為實現(xiàn)自己的目的而進行活動。第二，活動者在

活動中自己選擇活動的方式方法，自己掌握活動的進程。第三，活動者在活動過程中進行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。

二、歌曲自主學習模式研究的目標

(一)目標

1.探索歌曲自主學習方法。

2.創(chuàng)導(dǎo)“學為主，教為輔”的學習新策略，突破傳統(tǒng)的“教為先，學為后”的歌曲學習方式。

3.創(chuàng)設(shè)新的歌曲學習模式、新的學唱程序。

4.矯正、避免專業(yè)音樂教育傾向，還普通學校非專業(yè)音樂教育本來方向。

（二）內(nèi)容

l.研究傳統(tǒng)的中小學歌曲教學中被忽視的學生的主體性問題、強調(diào)學生自主學唱歌曲的過程。

學生方面：研究讓學生嘗試從自己的實際情況出發(fā)，選擇適合本人學唱方式的學習策略。

教師方面：研究采取先易后難、各個擊破、局部領(lǐng)先，以點帶面的學唱指導(dǎo)策略。

2、新的歌曲學習模式：歌曲感受--情感交流--詞曲自學--歌曲演繹。

新的歌曲學唱程序：聽--想--唱--演。

三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計

教學過程：

新授歌曲

1.聽聽(歌曲感受)

(1)教師范唱，感受歌曲的整體風格、特征和旋律動態(tài)(聲部處同樣范唱)。

(2)第二遍聽賞，教師邊播放歌曲邊隨著歌曲體態(tài)律動。請同學們試著跟上來。

(3)第三遍聽賞時請學生嘗試用母音模唱或跟唱。

2.想想（情感交流)

(1)請大家各自默默地把歌詞念念，說說這首歌曲主要描述什么?

用什么情緒學唱?(如果需要，教師可再播放歌曲或范唱。)

(2)選擇自己喜歡的或力所能及的方法學唱：(例如：拍拍子、拍節(jié)奏、哼旋律、唱歌詞、律動、器樂吹奏、打擊樂等等)提示：找找規(guī)律，先突破最最容易的地方。無論先學會哪一句都可以，有困難找老師幫助學會什么請示意‘聲部處學法相同)。

3.唱唱（詞曲自學)

自學反饋：學生舉手示意。

師：你用什么方式?學會了哪些：

生：我拍節(jié)奏，學會了最后兩句：（假設(shè)）

師：請你跟著琴試試。(給速度)

師：他學得怎么樣?

生：(講評，有錯集體糾正.師鼓勵。)

師：其他同學有學會的，用你的方式和大家--起唱唱(練練)。

生：這首歌有兩句是完全一樣的，還有許多節(jié)奏也一樣。(假設(shè))

師：很好，請你指出來。

師：用你的方式跟著琴把這些相同的地方唱一唱(練一練)。

(繼續(xù)學生的反饋)

生：積極性很高，反饋方式多樣，基本能涉及整首歌曲。)

師：有沒有困難的地方。

生：（示意某處）

師：這幾小節(jié)誰能幫助他？

（學生能解決最好）

師：通過大家的努力。這首歌用各種方式基本上學下來了，現(xiàn)在大家跟著琴從頭開始完整地唱唱，注意情緒，用自然的聲音把歌唱好聽。

(可以多唱幾遍，鼓勵換換方式，利用樂譜糾正音高、時值、節(jié)奏直至較熟練地掌握歌曲。)

4.演演(歌曲演繹)

師：請大家想想用什么形式演唱。

(分組村論：選擇或創(chuàng)新)

(根據(jù)學生的實際情況，提倡分層教學。)

(鼓勵學生的學習積極性，增強想象力、創(chuàng)造性和合作精神。)

理論依據(jù)與效果分析：

選擇適當?shù)膶?dǎo)入方式。

聽賞領(lǐng)先，感受歌曲的美。

簡易律動體驗歌曲的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。

動覺切入。

感受音高。唱全曲或局部都可以，因能力而宜，學生自己選擇學生目標。

學生交流對歌詞的看法和歌唱情緒。

樹立教師服務(wù)觀念。

老師時而彈奏助學，時而輔導(dǎo)助學。學為主，教為輔。

老師是個服務(wù)者。

淡化識譜，從各自的實際能力出發(fā)，先易后難各個擊破，多給學生一些自習的時間，讓學生自我監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)。

沒有統(tǒng)一規(guī)定，學生沒有心理壓力。

任何形式展示任何局部。

學生間可以相互啟發(fā)、借鑒。

教師隨學生所指處彈奏。

各人先解決局部問題，然后再過渡到全曲，各自的出發(fā)點不一樣，最終結(jié)合點一致。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

肯定學生的成功，幫助學生樹立自信心。

以點帶面的練習。

鼓勵學生間的互助交流，他們有獨特的交流方式。

老師用琴聲指導(dǎo)練習高、時值、節(jié)奏。

采用任何方法都可以，重要的是對歌曲的感受并把它表現(xiàn)出來

把歌唱好聽，至少包含三個因素：音準、節(jié)奏、感覺。

樂譜在這里成為學習工具，學生知道怎樣運用樂譜為唱歌服務(wù)

集體反饋，教師彈奏服務(wù)。

一種綜合性的表演形式，有唱、舞、吹、拍、敲等等。

反饋第二遍時，教師鼓勵換一種方式表演。

學生很有成就感，表現(xiàn)輕松、自然、愉悅。

四、評價

1.根據(jù)歌曲學習中知與行的關(guān)系，我們認為：掌握歌曲知識的程度與歌曲學唱能力之間沒有因果關(guān)系，不是音樂知識越多，歌就唱得越好，掌握音樂知識并不難，運用音樂知識就不那么容易。傳統(tǒng)的歌曲教學是教師憑個人經(jīng)驗進行傳授，以學生的模仿為主，為達到某種學習效果而做短期的強化訓(xùn)練，忽視了個體探究、自主學習、自我學習的過程。不注重學習能力形成的長期自我積累，造成了學生的惰性、依賴性。本研究揭示歌曲自主學習全過程，強調(diào)讓學生通過自己的努力，積累學習經(jīng)驗，形成自己的能力，增強他們的自信心和成就感。

2.根據(jù)學習過程中自主性實踐的重要性，研究論證實踐的價值體現(xiàn)在學生的主動自控的學習活動中。全由學生自行控制的學習過程，以自己的基礎(chǔ)作為出發(fā)點，設(shè)計一條力所能及的學唱路線，改變傳統(tǒng)的劃一、被動、接受、依附，真正體現(xiàn)自主。

3.根據(jù)心理障礙因素影響學習的問題，研究解決了歌譜造成學習心理壓力的共性問題，淡化歌譜為首的定勢、習慣學習法，提出樂譜作為學唱工具的新理念。

4.把握普通學校音樂教育的非專業(yè)方向，找準問題的切入口，改變歌曲的教法與學法，矯正導(dǎo)致專業(yè)傾向的學唱流程。

5.研究了新的學唱模式和新的學唱程序。

五、師生角色

在整個學唱過程中，學生的活動占了較大比重，學生有權(quán)選擇和更主動學唱的目標和形式，教師是服務(wù)者，并對活動提出建議、指導(dǎo)學習的方法。

六、模式效應(yīng)

1.新舊模式目標比較

模式：

舊模式：唱譜----唱詞----唱歌----歌表演

舊程序：唱----唱----唱----演

新模式：歌曲感受----情感交流----詞曲自學----歌曲演繹

新程序：聽----想----唱----演

七、小結(jié)與思考

1.構(gòu)建歌曲自主學習模式，既是一項嶄新的教改實驗，又是教改形勢發(fā)展的必然要求。

2.在實驗研究中，我們體會到，教師的教學觀念是導(dǎo)致教學思路的決定因素。要解決目前教學中存在的困惑，必須積極、認真地學習，吸取各地開展的教學研究的實踐經(jīng)驗，以更新我們的教學觀念。

3.課堂教學的改革、創(chuàng)新是一項非常有意義的實踐活動，需要教師們具有科研意識、樂于奉獻、勇于實踐、積極進取的精神。

4.必須研究學生的需要，學生的自信心比學習熱情更重要。鼓勵學生的表現(xiàn)欲，創(chuàng)造機會讓學生去表現(xiàn)。給學生思考、自學的時間，重視自主能力提高的過程。對待學生的創(chuàng)造，教師首先應(yīng)該肯定。學習應(yīng)該是有效的、有張有弛。

5.本研究在教師們的實踐中有待完善.并有新的突破。