摘自：《中山教育資源中心》

 [摘要]：隨著二期課改，音樂教學(xué)中把音樂審美提到了空前的位置，音樂知識技能教學(xué)的地位受到了極大的震撼。通過音樂作品欣賞使學(xué)生對音樂進(jìn)行感受與體驗是音樂教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生們對音樂有所感悟，教師們想盡了一切可利用的輔助手段。實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，多媒體教學(xué)空前的受到追捧，教師的專業(yè)知識技能卻在悄然退化。俗話說：教學(xué)無定法，關(guān)鍵要得法。我們應(yīng)該通過有效的音樂作品欣賞堅固學(xué)生們對音樂審美體驗的同時掌握音樂知識技能，從而使學(xué)生們體會到音樂的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：音樂作品、欣賞、教學(xué)、誤區(qū)

一、音樂作品欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

1、教師“越俎代庖”

我認(rèn)為課堂師生角色關(guān)系要和諧。這里又遇到了課堂上“教師和學(xué)生，誰是主體”的問題，就像“雞與雞蛋”的問題一樣難辯是非?？傊?，協(xié)調(diào)好師生在音樂欣賞教學(xué)中的角色很重要。

很多老師喜歡讓學(xué)生靜靜地坐著，乖乖的聽些作品背后的故事、作者創(chuàng)作的歷程和一些可用于茶前飯后談資的閑情逸事。比如講到貝多芬的《月光奏鳴曲》，十有八九不是講貝多芬失戀，就是講貝多芬如何幫助盲童之類無法追本溯源的故事。講到琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》，那就查遍網(wǎng)上一切相關(guān)的歷史資料，從“四面楚歌”講到“霸王別姬”再講到“烏江自刎”。看似一切盡在掌握，實質(zhì)學(xué)生思緒可能正在云游……然而，《月光奏鳴曲》本身真正以哪些音樂要素、特征吸引耳朵？琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》的藝術(shù)價值又在哪里呢？似乎這些才是真正需要學(xué)生審美體驗的東西。

2、相關(guān)學(xué)科的無目的遷移

同一節(jié)琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》，如若這位老師文學(xué)修養(yǎng)深厚，那就上一段精辟的文言文“兩軍決戰(zhàn)，聲動大地，屋瓦若飛塵。徐而察之，有金鼓聲、劍弩聲、人馬辟易聲、金騎蹂踐爭項王聲，使聞?wù)呤级鴬^，繼而恐，涕泣之無從也?！闭聪戮?，顯示了教師不凡的文學(xué)功底，然而，關(guān)于琵琶這件中華民族彈撥樂器特殊的音色、演奏法等，包括樂曲《十面埋伏》本身的魅力所在卻被忽略掉或淡化了?；蛘?，教師也確實不知道該如何深入，于是就算再不濟(jì)，也要用背的，拿出相關(guān)學(xué)科充充門面，殊不知對于初中學(xué)生而言，這可能只是一場教師才藝的展示，對于教師的這段文言文究竟說了什么根本不甚了解。此等授課方式對如饑似渴求知的孩子們而言是一種愚弄。

3、多媒體的濫用

沒有多媒體仍然出現(xiàn)了莫扎特、肖邦、柴克夫斯基、賀綠汀，可現(xiàn)在教師們卻遇上了不用多媒體就上不了課了的窘境。再簡短的樂曲都有CD；再簡單的歌曲也有范唱。資料的齊全令人感覺安逸，操作的便捷令更多的人對這一職業(yè)無限向往。那么作為一個音樂專業(yè)的人來講優(yōu)勢又在哪里呢？對多媒體的無限度依賴實質(zhì)無異于自掘墳?zāi)埂?

二、我對音樂作品欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)所持有的看法

對學(xué)生而言，教師在欣賞音樂作品前適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是責(zé)無旁貸的。在音樂欣賞中，教師向?qū)W生介紹作品的時代背景，社會歷史、經(jīng)濟(jì)、政治文化背景以及作者創(chuàng)作情感，讓學(xué)生在對音樂作品的欣賞之前就帶著一種注意與期望也未嘗不可。但是，我們教授的對象是十四、五歲的中學(xué)生，他們的生理和心理都在經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的特殊時期。一方面，他們的文化知識水平，獨(dú)立認(rèn)識、理解、分析、解決問題的能力，形象思維以及抽象思維能力都在這一時期從幼稚趨于成熟。而另一方面，也會因為認(rèn)知水平仍不高，而使他們?nèi)找尕S富和強(qiáng)烈的情感活動表現(xiàn)出片面性和表面性，并容易受到外部信息與環(huán)境的影響。所以，我認(rèn)為讓他們了解作品背景、作者創(chuàng)作情緒雖然不失為一種有助于學(xué)生體驗音樂、增加音樂經(jīng)驗的手段；卻也影響了學(xué)生最原始、最直觀的感受。而且，更值得一提的是，作品背景和作者創(chuàng)作情緒畢竟不是音樂的本身，何況有些音樂作品是不需要用文字或語言來描述的，因為其本身就具有傳達(dá)信息的功能。例如，貝多芬的《第五交響曲》（命運(yùn)），很難有人會不為之震撼，何必一定要解釋前四個音是“命運(yùn)敲門”，多此一舉的解釋未必是作者的初衷。所以，像上述兩例，一味地教師講解而忽視學(xué)生自身感受體驗的教法是本末倒置，主次不分的做法。這就猶如吃飯不吃主食，光吃甜食，是會導(dǎo)致營養(yǎng)不良的。

值得一提的是初二年級音樂教科書的書名“藝術(shù)（音樂）”。顯然，括號里的“音樂”二字是有學(xué)問的。在這本教材中，每一課的欣賞都是從某一音樂作品開始的，其它藝術(shù)門類的欣賞分別是一個個相關(guān)鏈接，是用來開拓藝術(shù)視野的。所以還是應(yīng)該以音樂為基礎(chǔ)與核心，并且有的放矢的向外發(fā)散。簡單的說，也就是學(xué)生對音樂作品以及相關(guān)藝術(shù)的欣賞不可脫離音樂的屬性。

三、如何避免音樂欣賞教學(xué)中的誤區(qū)

為了不使自己走向萬劫不復(fù)的深淵，我們要正確看待音樂欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，適時的進(jìn)行自我修正和調(diào)整。我認(rèn)為可從兩方面為避免音樂欣賞教學(xué)中的誤區(qū)做準(zhǔn)備

1、掃除學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞時的技術(shù)障礙。

這些障礙并不存在于藝術(shù)作品之外，而存在于藝術(shù)作品之中。它們可能是學(xué)生對一些音樂要素未能掌握導(dǎo)致的。對于學(xué)生來說，音樂要素中調(diào)式，調(diào)性，和聲以及曲式結(jié)構(gòu)相對而言難以掌握些，而音色，力度，速度，旋律等則相對容易被他們感知。在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)初二的學(xué)生情況也是一樣的。雖然，他們已經(jīng)接受了從小學(xué)到初一年級，近七年的音樂教育。但是，每當(dāng)聽賞完一個音樂作品后，他們能反饋的往往還是作品旋律好聽或不好聽，節(jié)奏快或慢，給人以喜、怒、哀、樂中的那一種情緒，稍好些的會告訴你，該作品的演奏使用了什么樂器。然而，他們通常不能解釋為什么這樣的旋律進(jìn)行會好聽，一些特殊的節(jié)奏型是怎樣在作品中制造情緒的，為什么不同的配器會產(chǎn)生出不同的音響效果，還有怎樣進(jìn)行正確的聯(lián)想與想象而不是漫無目的的遐想。例如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》。學(xué)生會說小提琴拉的主旋律優(yōu)美，但不知道小提琴與大提琴對奏的旋律進(jìn)行是一層層的遞進(jìn)并均有下行的趨勢，節(jié)奏抒情自由，猶如戀人間的對話。在祝英臺投墳自盡這一段，學(xué)生會感到氣氛緊張，但不知道是緊拉慢唱及多種切分的音樂表現(xiàn)手法，以及鑼鼓齊鳴營造了這樣的氣氛并使感情深入。至于作品的調(diào)性，和聲的進(jìn)行、終止、色彩，作品的曲式結(jié)構(gòu)根本無從談起。當(dāng)然，在音樂課上單獨(dú)的進(jìn)行音樂要素的教授，這種音樂教學(xué)方式是早就在中小學(xué)教學(xué)中被摒棄了的。我贊同在中小學(xué)，不能過分強(qiáng)調(diào)音樂技能、理論的訓(xùn)練，畢竟，他們不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的孩子。中小學(xué)學(xué)生的音樂欣賞終究還是要首先建立在感官愉悅的基礎(chǔ)之上的。但是，僅僅會說音樂好聽與否，這似乎也是不夠的。教師到底應(yīng)該怎樣讓學(xué)生獲得音樂知識呢？我覺得，音樂其實也是一種語言?，F(xiàn)在，假設(shè)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言，既然，枯燥的音樂理論會令人感到乏味，那我們何不讓他們對某一類型的音樂進(jìn)行反復(fù)、大量的聽賞和吟唱呢？就像孩子學(xué)說話那樣，一開始的鸚鵡學(xué)舌是必要的，試問那對父母會讓一個連話都聽不懂的孩子先學(xué)習(xí)語法呢？在實際操作中，教師可以在一段時期里讓學(xué)生欣賞一種類型的音樂。每節(jié)課上都安排一段固定的時間來欣賞并吟唱這一類型的音樂。比如，每一節(jié)課都安排五分鐘來欣賞海頓的音樂，每周一節(jié)音樂課，經(jīng)過兩個月，累計四十分鐘。相信到那時，一定會有大部分的孩子對“古典主義音樂”有了比較深刻的感官印象，他們可能在聽了前一句樂句后就能想象出后一個樂句基本的走向了，或者一聽到屬到主的和聲進(jìn)行就能反映說：“音樂要結(jié)束了。”這時候再告訴他們句法結(jié)構(gòu)，旋律進(jìn)行，和聲終止，甚至告訴他們那是“古典主義時期”的音樂，對他們來說或許更有意義，也更能接受。然后，根據(jù)學(xué)生的情況或深入，或展開，或點(diǎn)到為止繼而聽賞并吟唱下一個類型的音樂。對于“審美來源于體驗”這句話，我舉雙手贊成。

2、有意圖地挖掘音樂姊妹藝術(shù)的聯(lián)系。

尤其是初二的藝術(shù)（音樂）教材，其中的每一個單元幾乎都包含詩歌，繪畫，舞蹈以及電影板塊。為什么要有其他藝術(shù)形式的欣賞呢？它們之間有聯(lián)系嗎？答案是肯定的。原始藝術(shù)中，音樂、舞蹈與詩歌就是“三位一體”的結(jié)合體，是一門藝術(shù)。中國的戲曲，就是文學(xué)、歌舞、說唱表演的結(jié)合，同時吸取了美術(shù)的因素，是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)。電影藝術(shù)更是結(jié)合了攝影、文學(xué)、戲劇表演和美術(shù)、音樂等多種因素。我們發(fā)現(xiàn)，每一門藝術(shù)形式中，都或多或少的包涵有音樂這一部分?？梢?，在音樂教育，尤其是音樂審美教育中，挖掘各類藝術(shù)的聯(lián)系是很有意義的。貝尼特.雷默教授提出了“綜合審美教育”這一概念。他認(rèn)為：“每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏；繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感；詩歌中有比喻、形象、韻律”“每種藝術(shù)可以借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化……”（貝尼特.雷莫著《音樂教育的哲學(xué)》轉(zhuǎn)載自郭聲健著《藝術(shù)教育論》上海教育出版社）。然而，教師要做的，是怎樣在作品欣賞中將音樂要素進(jìn)行遷移，讓它們與繪畫、詩歌、舞蹈、影視相聯(lián)系；或反過來，怎樣從這些藝術(shù)形式中挖掘音樂元素，使欣賞始終都不脫離音樂。我覺得，如果教師在音樂要素遷移這一環(huán)節(jié)作得好，不但能夠鞏固學(xué)生已掌握得音樂知識，還會使一些較難的音樂要素也變得容易起來。同時，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻、更細(xì)致的欣賞作品，也能幫助學(xué)生更好的進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)。

3、對專業(yè)和多媒體在教學(xué)中的作用要有正確的認(rèn)識。

音樂教師的魅力在于其優(yōu)秀的藝術(shù)修養(yǎng)，這是任何一個非專業(yè)人士所不能替代的。在音樂作品欣賞教學(xué)中教師可以把一些自己可以勝任的作品經(jīng)過自己的演示呈現(xiàn)給學(xué)生，這種專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用在藝術(shù)教學(xué)中是可貴的。

當(dāng)然、隨著高科技的發(fā)展，教師們必須有選擇的使用POWERPOINT課件制作軟件、midi音樂制作軟件或PHOTOSHOP圖像處理等軟件，這些技術(shù)恐怕與音樂教師的專業(yè)技術(shù)一樣重要，而他們又是一線音樂教師既愛又恨的技術(shù)。所以，音響資料需要合理使用，不可“拿進(jìn)籃里就是菜”；相關(guān)軟件更需要有效利用。

四、我設(shè)計的一些教學(xué)實例。

例A：欣賞德彪西的交響素描《大?！贰?

因為作品長，教師要在三個樂章中作出一個選擇，為了能體現(xiàn)音樂與畫面的聯(lián)系，我選擇了第一樂章《海上的早晨到中午》給學(xué)生欣賞，我覺得這一樂章的色彩感更強(qiáng)烈且更富有對比與變化。我用莫奈的《日出印象》作為POWERPOINT的背景畫面。以《海上的早晨到中午》作為背景音樂，讓學(xué)生想象，拿掉色彩后的《日出印象》。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)沒有的顏色，則畫不成畫了。學(xué)生首先在視覺上感受印象主義的風(fēng)格，沒有明朗的線條，更多的是光與色的展現(xiàn)。然后，我請學(xué)生閉上眼睛，在聽賞的同時在腦中構(gòu)思一幅畫面。聽畢，請學(xué)生進(jìn)行描述。同時，我把一些具有色彩感的旋律打成譜，并請學(xué)生進(jìn)行著色。最后一遍聽賞，我和學(xué)生們一起在聽賞的過程中將相應(yīng)的染有顏色的旋律譜粘貼在白板上，這樣一來，不但師生一起完成了一張畫，樂章的總譜形象也躍然板上。

例B：欣賞比才的歌劇《卡門序曲》。

我的教學(xué)目的是讓學(xué)生知道曲式結(jié)構(gòu)。于是，我找了一組具有哥特式風(fēng)格的建筑的照片和另一建筑照片（該建筑由三個體積大小不同但風(fēng)格一致的樓組成）。用建筑的風(fēng)格與音樂的風(fēng)格作類比，以建筑的結(jié)構(gòu)引出音樂的曲式結(jié)構(gòu)。俗話說：音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂。通過這樣的類比教學(xué)，《卡門序曲》三段體的曲式變得無比簡單，學(xué)生也樂于接受，并且學(xué)生還將這樣的方式運(yùn)用到了其他作品的分析上。

例C：欣賞冼星?！饵S河船夫曲》（《黃河大合唱》第一樂章）。

考慮到這是一首歌曲，我讓學(xué)生先朗讀詩歌“烏云哪，遮滿天！波濤哪，高如山！冷風(fēng)哪，撲上臉！浪花哪，打進(jìn)船！”并感受詩中的藝術(shù)魅力?；卮鹩校涸娋湟?guī)整、對仗、押韻、由遠(yuǎn)及近的描寫，透著無所畏懼的精神等等。然后，請學(xué)生在欣賞MV版本的《黃河船夫曲》時注意詩與音樂共有的節(jié)奏感、韻律感。提醒學(xué)生注意歌詞中的口號，告訴學(xué)生這個作品的體裁是勞動號子。由詩歌的句式方整，三字一句，語氣詞、感嘆詞的應(yīng)用引申出勞動號子特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)方整，節(jié)奏強(qiáng)烈，曲調(diào)高昂。又以這些特點(diǎn)總結(jié)了有關(guān)勞動號子的作用：調(diào)整步伐，振奮精神等等。緊接著，讓學(xué)生欣賞俄國畫家列賓的畫《伏爾加纖夫》。從畫中的色彩和構(gòu)圖中體驗典型的俄羅斯小調(diào)的風(fēng)格，并與《黃河船夫曲》作個比較，最后簡單地介紹了兩個作品的創(chuàng)作背景。

例D：欣賞賀綠汀的鋼琴獨(dú)奏作品《牧童短笛》。

這個作品難度不大，一般由鋼琴基礎(chǔ)的教師是可以勝任的，當(dāng)然，在實際操作過程中，也要善于化繁為簡。

作品共有三個樂段。首先，教師彈奏作品第一樂段，并在多媒體中展示樂譜，請學(xué)生感受作品旋律的特點(diǎn)，用線條連接起音符，使學(xué)生從聽覺和視覺中，雙管齊下了解作品的復(fù)調(diào)特征，進(jìn)而請學(xué)生對音樂鉤起的聯(lián)想做描述。接著，教師彈奏作品的第二樂段，也在多媒體中展示樂譜，請學(xué)生比較欣賞這個樂段的情緒，織體特點(diǎn)，也請學(xué)生對音樂鉤起的聯(lián)想做描述。最后，播放CD完整欣賞作品，并要求學(xué)生在欣賞過程中對聽過的段落做出反應(yīng)，這一舉動使學(xué)生們了解了作品三段體的曲式結(jié)構(gòu)。

可以把完整表現(xiàn)樂曲的任務(wù)交給CD，而把彈奏段落的任務(wù)交給自己，在展示的同時又降低了難度。

總之，一節(jié)好的音樂作品欣賞課，不僅需要教師對本專業(yè)的技能、理論駕輕就熟，對相關(guān)的姊妹藝術(shù)有一定的熟悉，同時還需具備一定的文化素養(yǎng)，具有綜合藝術(shù)修養(yǎng)。音樂教師是學(xué)生音樂審美的引導(dǎo)者，如何幫助學(xué)生感受到“七弦為益友，兩耳是知音”的樂趣，如何避免在音樂教學(xué)中走彎路是一個值得思考的問題。

[參考資料]：

1.《音樂教師進(jìn)修指南》 黃凌編著（山東教育出版社）

2.《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗》 張連啟著（人民音樂出版社）

3.《普通音樂教育學(xué)概論》 曹理編著（北京師范學(xué)院出版社）

4.《藝術(shù)教育論》 郭聲健著（上海教育出版社）

5.《音樂教育學(xué)》 鄒愛民、馬東風(fēng)等譯（人民音樂出版社）

6.《黃自遺作集》 上海音樂學(xué)院 《黃自遺作集》編輯小組（安徽文藝出版社）

7.《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿） 上海教育出版社