中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式的研究與思考
摘自:《小草教學(xué)資源網(wǎng)》
中小學(xué)音樂(lè)課作為一門必修課程,在我國(guó)已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化,尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下,學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高,這對(duì)每一位音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。顯然,過(guò)去單因子的研究只能提高某一方面的質(zhì)量,如何把握整體的質(zhì)量與效益,需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手,從教學(xué)模式上進(jìn)行研究,即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo),在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等。
一、回顧與分析
1.我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種:一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱----教師唱一句,學(xué)生跟一句,唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響,其模式為:基本訓(xùn)練(發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳)----歌唱(范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理)。
2.五六十年代,音樂(lè)課受其他文化課的影響,強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授,學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法,凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課,其模式為:組織教學(xué),復(fù)習(xí)檢查,講授新課,鞏固、布置作業(yè)。
3.十一屆三中全會(huì)以后,音樂(lè)教育開始出現(xiàn)了生機(jī),音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如:為了改變大聲喊叫的唱歌,開展了童聲訓(xùn)練的研究;為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué),出現(xiàn)游戲教學(xué);為改革單一的歌唱型教學(xué),增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看,其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上,其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。
4.隨著我國(guó)改革開放的深入,國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開始傳入我國(guó),尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入,開拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作,從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革,使音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。
但從現(xiàn)代教育論上分析,一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授,其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中,專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響,所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué),枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳,學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加;對(duì)作品(絕大部分是歌曲)的理解,完全是教師說(shuō)了算;在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”,“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”,“學(xué)了九年音樂(lè)課,有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?,F(xiàn)象。因此,從整體上研究教學(xué)模式,改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí),中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,是非專業(yè)音樂(lè)教育,它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才,而非音樂(lè)專業(yè)人才,這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象,以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù),要徹底改變以專業(yè)音樂(lè)教育為目的,以教師為中心,單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本,以音樂(lè)教育為手段,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。
自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立,開展了豐富多彩的教研活動(dòng),同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè)教學(xué)的有志改革者,他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn),他們的思路及經(jīng)驗(yàn),在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo),我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。
本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派,對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué),具有劃時(shí)代的作用,首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位,在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野,在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系,立足于弘揚(yáng)本民族文化,采用首調(diào)唱名法,柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段,有效地造就出大批熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系,一切從兒童出發(fā),提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè),注重培養(yǎng)創(chuàng)造力,使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè),并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí),以及螺旋型課程等,為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系,綜合成為一個(gè)整體,通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí),也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派,共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,以學(xué)生為主體;強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力;在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式,在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng)。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下圖式:
奧爾夫教學(xué)模式為:探索----模仿----即興----創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
自由探索→有指導(dǎo)的探索→探索性的即興表演→有計(jì)劃的即興表演→強(qiáng)化
綜合音樂(lè)感教學(xué)活動(dòng)模式為:
附圖{圖}
三、音樂(lè)教學(xué)策略
1.德育與美育。
“音樂(lè)教育----不是培養(yǎng)音樂(lè)家,首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍,是陶冶高尚情操的有力手段,而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格,音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。
2.生動(dòng)與主動(dòng)。
“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面:一是形式的生動(dòng);二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng);三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā),即使是枯燥的基本訓(xùn)練,也能變得生動(dòng)而活潑?!吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣,才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài),才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的,只有學(xué)生的主動(dòng)參與,生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí),主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一,沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn),音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。
3.傳授與創(chuàng)造。
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在一定意義上講,就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來(lái)看,必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái),而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求,更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué),創(chuàng)造性是審美教育的重要特征,創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授,大都采用一般文化課的靜態(tài)形式,學(xué)生正襟危坐。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的,體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生,使人們對(duì)音樂(lè)心理的研究開拓了新的領(lǐng)域,動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能,更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想,有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充,是音樂(lè)課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合。
中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有多種,主要為聲樂(lè)(歌唱)、器樂(lè)、欣賞、音樂(lè)常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂(lè)教學(xué),“綜合”是它的主體,而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低,“綜合”更為適宜。
四、音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié):①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性,采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段,提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為目的,以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué),一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ),一方面積淀為具備審美情操的基石,從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想:“動(dòng)中學(xué),玩中學(xué),樂(lè)中學(xué)”,一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略:a注重興趣;b人人參與;c創(chuàng)設(shè)情景;d加強(qiáng)表現(xiàn);e加入競(jìng)賽;f即興創(chuàng)作。④通過(guò)歸納,初步形成了游戲教學(xué)模式:
這一模式從兒童的年齡特征出發(fā),讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣,從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè),在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂,當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后,及時(shí)加以鼓勵(lì),發(fā)展他們的智慧,啟發(fā)他們的想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式,也是唱游教學(xué)的過(guò)程,這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系,相互滲透,層層緊扣,循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí),還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估,采用“音樂(lè)樂(lè)園”、“小小音樂(lè)會(huì)”等形式,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測(cè)試,并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。
2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中,由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加,教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式逐步過(guò)渡到游戲、活動(dòng)模式→活動(dòng)模式:導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議
“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練,如節(jié)奏游戲、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等?!盎顒?dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng),包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尤其是通過(guò)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)的能力?!皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作,包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的想象力?!皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)?!氨硌荨薄ⅰ霸u(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào),并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。
3.由于高中的音樂(lè)課剛剛起步,還缺乏較深入的實(shí)踐與思考,但基本模式的思路是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等,以進(jìn)一步發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,體現(xiàn)高中階段的教育特征,具體的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步歸納與總結(jié)。