淺談把“探究”帶進(jìn)音樂課堂，優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)
摘自：《中山教育資源中心》
[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)里重大的改革是學(xué)習(xí)方式的變革，探究性學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)改革一種行之有效的方法。下面是作者對這種音樂欣賞教學(xué)學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法和實(shí)踐體會。
[關(guān)鍵詞]：音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、音樂欣賞
美國的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！痹诓剪敿{看來，教學(xué)的目的在于使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科內(nèi)容，同時盡可能地使學(xué)生成為自主而自動的思想家。
新課程標(biāo)準(zhǔn)里重大的改革是學(xué)習(xí)方式的變革，提倡將單純的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍?、合作性、探究性學(xué)習(xí)，其中探究性學(xué)習(xí)是最高境界。所謂的探究性學(xué)習(xí)，主要是指在學(xué)習(xí)的過程中要具有探索、研究的態(tài)度和傾向，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感等。所以把“探究”帶進(jìn)音樂欣賞課是音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，是優(yōu)化音樂賞課教學(xué)的一種行之有效的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)和學(xué)生獨(dú)立探究能力，這樣一來就可以協(xié)調(diào)課堂中教師和學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面我就這個問題談幾點(diǎn)看法。
一、導(dǎo)入新課采用“探究”的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課的開頭是很重要的。這是因為一節(jié)課開頭的好與壞，會直接影響這節(jié)課的效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至?xí)?dǎo)致教師的講課成為學(xué)生的催眠曲。因此，必須講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)效果。盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，在音樂課當(dāng)中，教師可以根據(jù)音樂教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用“探究”的方式來設(shè)計開頭，巧設(shè)疑問，以疑激趣。
例如在上音樂欣賞課《藍(lán)色的多瑙河》的時候，開始這樣音樂欣賞教學(xué)設(shè)計：先提問學(xué)生四季分別給人的感覺，然后放《春之歌》的音樂片段給學(xué)生聽，提問學(xué)生這音樂的情緒怎樣？給人以怎樣的感受？如果用這音樂來形容四季中的一季，適合哪一個季節(jié)？解答后指出這節(jié)課要欣賞和學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的音樂。在音樂課堂開頭，教師有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生尋找答案，當(dāng)學(xué)生找到答案后，就會產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。
二、在上課的過程中穿插“探究”的方式，可以誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的再創(chuàng)造能力
音樂課的教學(xué)過程是一個學(xué)習(xí)音樂知識的過程，在復(fù)習(xí)舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識，那么，怎樣去學(xué)習(xí)音樂的新知識呢？我認(rèn)為最好的方式就是“探究”的方式。在音樂教學(xué)的過程中穿插“探究”方式，開展以設(shè)疑、解疑為中心的課堂教學(xué)活動。在這里，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、思考問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索，從而誘發(fā)學(xué)生的多種思維方式。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！辟|(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個積極思維的過程。而這個“積極思維的過程”是一個可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的再創(chuàng)造能力的過程。
例如在講器樂曲《春江花月夜》曲式結(jié)構(gòu)的時候，可以讓學(xué)生聽音樂，然后找出樂曲段落與段落間的特點(diǎn)，提問后指出這些特點(diǎn)是變奏曲式的特點(diǎn)，然后設(shè)疑，為什么這些特點(diǎn)是變奏曲式的特點(diǎn)呢？再引導(dǎo)學(xué)生去找答案。接著學(xué)唱主題音樂片段，讓學(xué)生尋找音樂變奏的規(guī)律和變奏的因素，總結(jié)變奏的方法。然后教師運(yùn)用總結(jié)出來的變奏方法對一段樂曲進(jìn)行變奏。最后給出一段樂譜，把學(xué)生分成四個小組讓他們利用變奏的方法對指定的音樂進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。
三、音樂課的結(jié)尾利用“探究”的方式，可以鞏固教學(xué)成果
一節(jié)音樂課的結(jié)尾，一般來說是對學(xué)生這節(jié)音樂課所學(xué)的音樂知識進(jìn)行小結(jié)。如果運(yùn)用“探究”的方式結(jié)尾能對課堂中的教學(xué)成果起到鞏固的作用。畢竟一節(jié)課四十五分鐘學(xué)到的音樂知識是有限的，大量的知識和技能都要靠學(xué)生自己摸索和自我鞏固。
例如我在講《音樂與生活》儀式音樂和背景音樂欣賞課結(jié)尾的時候，儀式音樂和背景音樂的概念用電腦幻燈片顯示出來，然后再播放一些相關(guān)的音樂片段，讓學(xué)生分組討論，找出這兩種類型音樂的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，一來可以鞏固前面所學(xué)的知識，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力，能夠在生活實(shí)踐中去區(qū)分儀式音樂和背景音樂。
總之，“探究”是適應(yīng)音樂新課標(biāo)準(zhǔn)程改革要求的一種學(xué)習(xí)方式，是優(yōu)化音樂賞課教學(xué)的一種行之有效的方法。。實(shí)踐已證明，把“探究”帶進(jìn)音樂課堂，可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，這個原則是教育教學(xué)改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中應(yīng)遵循的重要原則，也是二十一世紀(jì)我國音樂教育改革的要求和總方向。
[參考文獻(xiàn)]：
