淺談把“探究”帶進(jìn)音樂(lè)課堂，優(yōu)化音樂(lè)欣賞教學(xué)
摘自：《中山教育資源中心》
[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)里重大的改革是學(xué)習(xí)方式的變革，探究性學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革一種行之有效的方法。下面是作者對(duì)這種音樂(lè)欣賞教學(xué)學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)看法和實(shí)踐體會(huì)。
[關(guān)鍵詞]：音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、音樂(lè)欣賞
美國(guó)的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！痹诓剪敿{看來(lái)，教學(xué)的目的在于使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)盡可能地使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。
新課程標(biāo)準(zhǔn)里重大的改革是學(xué)習(xí)方式的變革，提倡將單純的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍?、合作性、探究性學(xué)習(xí)，其中探究性學(xué)習(xí)是最高境界。所謂的探究性學(xué)習(xí)，主要是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具有探索、研究的態(tài)度和傾向，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感等。所以把“探究”帶進(jìn)音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，是優(yōu)化音樂(lè)賞課教學(xué)的一種行之有效的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)和學(xué)生獨(dú)立探究能力，這樣一來(lái)就可以協(xié)調(diào)課堂中教師和學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面我就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、導(dǎo)入新課采用“探究”的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課的開(kāi)頭是很重要的。這是因?yàn)橐还?jié)課開(kāi)頭的好與壞，會(huì)直接影響這節(jié)課的效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至?xí)?dǎo)致教師的講課成為學(xué)生的催眠曲。因此，必須講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)效果。盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，在音樂(lè)課當(dāng)中，教師可以根據(jù)音樂(lè)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用“探究”的方式來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)頭，巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。
例如在上音樂(lè)欣賞課《藍(lán)色的多瑙河》的時(shí)候，開(kāi)始這樣音樂(lè)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)：先提問(wèn)學(xué)生四季分別給人的感覺(jué)，然后放《春之歌》的音樂(lè)片段給學(xué)生聽(tīng)，提問(wèn)學(xué)生這音樂(lè)的情緒怎樣？給人以怎樣的感受？如果用這音樂(lè)來(lái)形容四季中的一季，適合哪一個(gè)季節(jié)？解答后指出這節(jié)課要欣賞和學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的音樂(lè)。在音樂(lè)課堂開(kāi)頭，教師有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生尋找答案，當(dāng)學(xué)生找到答案后，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。
二、在上課的過(guò)程中穿插“探究”的方式，可以誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造能力
音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么，怎樣去學(xué)習(xí)音樂(lè)的新知識(shí)呢？我認(rèn)為最好的方式就是“探究”的方式。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中穿插“探究”方式，開(kāi)展以設(shè)疑、解疑為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這里，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、思考問(wèn)題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從而誘發(fā)學(xué)生的多種思維方式。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！辟|(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程。而這個(gè)“積極思維的過(guò)程”是一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造能力的過(guò)程。
例如在講器樂(lè)曲《春江花月夜》曲式結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，然后找出樂(lè)曲段落與段落間的特點(diǎn)，提問(wèn)后指出這些特點(diǎn)是變奏曲式的特點(diǎn)，然后設(shè)疑，為什么這些特點(diǎn)是變奏曲式的特點(diǎn)呢？再引導(dǎo)學(xué)生去找答案。接著學(xué)唱主題音樂(lè)片段，讓學(xué)生尋找音樂(lè)變奏的規(guī)律和變奏的因素，總結(jié)變奏的方法。然后教師運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的變奏方法對(duì)一段樂(lè)曲進(jìn)行變奏。最后給出一段樂(lè)譜，把學(xué)生分成四個(gè)小組讓他們利用變奏的方法對(duì)指定的音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。
三、音樂(lè)課的結(jié)尾利用“探究”的方式，可以鞏固教學(xué)成果
一節(jié)音樂(lè)課的結(jié)尾，一般來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)生這節(jié)音樂(lè)課所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。如果運(yùn)用“探究”的方式結(jié)尾能對(duì)課堂中的教學(xué)成果起到鞏固的作用。畢竟一節(jié)課四十五分鐘學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)是有限的，大量的知識(shí)和技能都要靠學(xué)生自己摸索和自我鞏固。
例如我在講《音樂(lè)與生活》儀式音樂(lè)和背景音樂(lè)欣賞課結(jié)尾的時(shí)候，儀式音樂(lè)和背景音樂(lè)的概念用電腦幻燈片顯示出來(lái)，然后再播放一些相關(guān)的音樂(lè)片段，讓學(xué)生分組討論，找出這兩種類型音樂(lè)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，一來(lái)可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力，能夠在生活實(shí)踐中去區(qū)分儀式音樂(lè)和背景音樂(lè)。
總之，“探究”是適應(yīng)音樂(lè)新課標(biāo)準(zhǔn)程改革要求的一種學(xué)習(xí)方式，是優(yōu)化音樂(lè)賞課教學(xué)的一種行之有效的方法。。實(shí)踐已證明，把“探究”帶進(jìn)音樂(lè)課堂，可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，這個(gè)原則是教育教學(xué)改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中應(yīng)遵循的重要原則，也是二十一世紀(jì)我國(guó)音樂(lè)教育改革的要求和總方向。
[參考文獻(xiàn)]：
1、《當(dāng)代主要音樂(lè)教學(xué)體系與教學(xué)法》音樂(lè)欣賞教學(xué)論文
