貴州銅仁學(xué)院 王中華

　　摘要：在中小學(xué)音樂新課程實(shí)施中面臨著一些如音樂教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性缺失等問題與困境。面對這些困境，我們需要尋求相應(yīng)的策略，以便推進(jìn)中小學(xué)音樂新課程實(shí)施的深入。

　　關(guān)鍵詞：新課程實(shí)施；中小學(xué)音樂課程；音樂教學(xué)；困境；策略

　　為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的偉大復(fù)興，肇始于2001年的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在神州大地如火如荼的展開著，音樂新課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂于參與音樂活動(dòng)，提高音樂感受與評價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。音樂課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有不可或缺的意義與作用，但是在音樂新課程實(shí)施的過程中存在著一些問題與困境，諸如音樂教師不樂意教，音樂教師不知道教，學(xué)生不愿意學(xué)生，學(xué)校其他學(xué)科教師不重視，學(xué)生家長漠視等現(xiàn)實(shí)而具體的問題。面對如此問題，學(xué)校、音樂教師、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面都需要積極尋求有效措施來進(jìn)一步推動(dòng)音樂新課程實(shí)施。

　　一、中小學(xué)音樂新課程實(shí)施中的困境

　?。ㄒ唬┮魳方處熑狈虒W(xué)的積極性和熱情

　　在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會(huì)和學(xué)校的壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進(jìn)行音樂教學(xué)。因此，音樂教師把音樂課程的教學(xué)當(dāng)作“任務(wù)”來完成，在每個(gè)星期一兩節(jié)課的情況下“當(dāng)一天和尚敲一天鐘”， 認(rèn)為音樂課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學(xué)科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。

　?。ǘ┮魳方處煹慕虒W(xué)缺乏實(shí)效性

　　音樂新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂“體驗(yàn)”，“使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)”①，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想像，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。音樂新課程強(qiáng)調(diào)“模仿”，通過模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，音樂新課程還倡導(dǎo)“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對音樂新課程，許多音樂教師不懂得怎么樣去開展“體驗(yàn)”、“模仿”、探究“、”合作“和”綜合“等教學(xué)方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式上，一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教，學(xué)生是一遍兩遍三遍的重復(fù)唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有滋味，而且一節(jié)課下來，學(xué)生還沒有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。

　?。ㄈW(xué)生不愿意學(xué)習(xí)音樂課程

　　對音樂新課程來說，學(xué)生是不大感冒的。他們把更多的注意力放在其他主課的學(xué)習(xí)，即使是音樂課，他們?nèi)匀晃倚形宜?。筆者深有體會(huì)，曾經(jīng)在某個(gè)中學(xué)里聽課，任憑音樂教師如何講在音樂課堂上不要做與本課堂有關(guān)的事情，但是學(xué)生是多態(tài)勢的，有些學(xué)生在睡覺，有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)，有些學(xué)生在看作文書，有些學(xué)生在記英語單詞，教師站在那里不起作用，即使班主任來了，也不起作用的，所以一節(jié)音樂課當(dāng)中，半數(shù)以上學(xué)生是沒有去上音樂課的，更不要奢談積極參與了。

　?。ㄋ模W(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)音樂課程

　　面對音樂新課程，許多學(xué)生不知道怎么樣去學(xué)習(xí)。盡管音樂新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)，但是許多學(xué)生是不知道怎么樣去學(xué)習(xí)音樂課程的，所以他們更多的表現(xiàn)出迎合教師或者迫于無奈（因?yàn)橐魳芬彩撬銓W(xué)習(xí)成績的一個(gè)部分）。毋容質(zhì)疑，有部分學(xué)生是喜歡音樂課程的，但是這并代表他們知道怎么去學(xué)習(xí)音樂課程，所以出現(xiàn)音樂課堂上學(xué)生茫然很手足無措的情景是可以想象和理解的。

　?。ㄎ澹W(xué)校和其他學(xué)科教師不重視

　　在音樂新課程實(shí)施過程中，學(xué)校和其他學(xué)科教師是不重視音樂課程的。學(xué)校不把它當(dāng)作一回事，從課程表的安排來看就課程看出來，如某學(xué)校初中一年紀(jì)10個(gè)班，一天7節(jié)課，第七節(jié)一般都是班會(huì)或?qū)W生自習(xí)，只有一個(gè)班的音樂課是排在第三節(jié)，只有一個(gè)班的音樂課是排在第五節(jié)，其他的班級(jí)的音樂課都排在了每天的第四節(jié)或第六節(jié)，況且以排在星期四或星期五居多，由此可見，音樂課的位置是很不受重視。其他學(xué)科教師如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教師可以隨意的與音樂課調(diào)換，甚至還經(jīng)常把音樂課沖掉或改作學(xué)生自習(xí)課。

　　（六）學(xué)生家長漠視

　　在音樂新課程的實(shí)施中，學(xué)生家長對于音樂新課程不但不支持，而且還采取一種漠視的態(tài)度。當(dāng)前，還有許多學(xué)生家長認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)再好，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科不行也沒有用，所以在這些家長眼里是沒有音樂課程的學(xué)習(xí)的，他們認(rèn)為只有所謂的主課學(xué)習(xí)，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間在音樂課程的學(xué)習(xí)上的。因此，音樂新課程在家長那里得不到支持。

　　二、中小學(xué)音樂新課程實(shí)施的策略探討

　?。ㄒ唬┲匾曇魳氛n程資源開發(fā)

　　1、民族傳統(tǒng)音樂課程資源

　　在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要充分地發(fā)掘民族的傳統(tǒng)課程資源，實(shí)現(xiàn)”古為今用“。音樂教師需要充分的理解我國音樂歷史和音樂傳統(tǒng)，了解不同背景下的音樂文化，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，充分利用我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)資源，將傳統(tǒng)的、民族的音樂為今天的音樂課堂教學(xué)和音樂創(chuàng)作服務(wù)。

　　2、社區(qū)音樂課程資源

　　不同社區(qū)具有不同的音樂文化資源，音樂教師需要進(jìn)行不斷的開發(fā)和利用。特別是在校本音樂課程開發(fā)時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)和學(xué)校特色的音樂課程資源。

　　3、網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源

　　在今天，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的觸角已經(jīng)伸向世界的各個(gè)角落，甚至有人戲稱當(dāng)今世界已經(jīng)是個(gè)”地球村“了，無獨(dú)有偶，教育領(lǐng)域也逐步在實(shí)現(xiàn)教育信息化。學(xué)校的校園信息化的程度在不斷提高，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中起著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)成為了音樂課程資源開發(fā)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)以較快的速度傳遞著各種音樂資源信息，音樂教師與學(xué)生可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行音樂課程資源的開發(fā)與利用。

　?。ǘ╆P(guān)注音樂課程評價(jià)

　　”評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！阿谝魳氛n程評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，音樂課程的發(fā)展和音樂教師的發(fā)展，所以音樂課程評價(jià)需要不斷進(jìn)行改革，具體而言，第一、音樂課程評價(jià)目標(biāo)多維化。音樂課程評價(jià)目標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。第二、音樂課程評價(jià)主體多元化。音樂課程評價(jià)主體需要實(shí)現(xiàn)自評、互評及他評相結(jié)合。第三、音樂課程評價(jià)方法多樣化。音樂課程評價(jià)方法實(shí)現(xiàn)多元化，需要將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)結(jié)合。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行評價(jià)。

　　（三）加強(qiáng)音樂課程與生活的聯(lián)系

　　美國著名教育家杜威早就提出了”教育即生活“的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育是離開不生活的。音樂課堂作為學(xué)生和音樂教師在學(xué)校生活的重要場所，音樂課堂也是生活場所的重要組成部分，所以音樂課堂離不開生活。在音樂課堂教學(xué)過程中，音樂教師需要加強(qiáng)音樂課堂與生活的密切聯(lián)系。第一、關(guān)注學(xué)生的音樂生活經(jīng)驗(yàn)。音樂課堂教學(xué)中，音樂教師需要關(guān)注學(xué)生的已有的審美情感經(jīng)驗(yàn)，盡力開闊學(xué)生的音樂視野，在音樂生活中進(jìn)行教學(xué)，做到”活教書、教活書、教書活“，讓學(xué)生”讀活書、活讀書、讀書活“，改變過去那種”兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“的弊端，做到”風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲如耳，家事國事事事關(guān)心“，讓學(xué)生關(guān)注和熱愛音樂生活。第二、音樂教學(xué)貼近生活。生活世界是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活生生的人文世界，而不是一個(gè)抽象的、以僵死凝固的知性邏輯為基礎(chǔ)的純科學(xué)的客觀世界。所以音樂課堂教學(xué)是在音樂生活世界的實(shí)踐活動(dòng)中所進(jìn)行，音樂教師的教學(xué)需要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活世界。

　?。ㄋ模┩七M(jìn)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　在新課程實(shí)施過程中，教師需要不斷推進(jìn)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一、注重學(xué)生的參與體驗(yàn)。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與課堂氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂課堂活動(dòng)，從而使他們獲得音樂審美體驗(yàn)。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種”只能意會(huì)，不可言傳“的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識(shí)、音樂技能技巧，學(xué)生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。因此，在音樂教學(xué)的活動(dòng)中，音樂教師要確保學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是活動(dòng)的主角而不只是觀眾，音樂教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。第二、尊重學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。音樂教師在音樂課堂教學(xué)中，需要去欣賞學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究和創(chuàng)造，對于學(xué)生的音樂創(chuàng)作需要尊重。第三、形成”學(xué)習(xí)共同體“。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體不同于生活共同體，它的形成”超越了課堂同新的生活方式與社會(huì)原理相通的共同體“③，同時(shí)它由尊重個(gè)體差異性的前提下形成的”同一性“。在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)共同體的形成，體現(xiàn)出音樂教師與學(xué)生都是平等中的一員，”教師是平等中的首席“，音樂教師與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，音樂教師指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)，音樂教師也可以通過與學(xué)生的對話交流以及合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

　?。ㄎ澹┬纬擅裰髌降鹊膸熒P(guān)系

　　音樂課堂教學(xué)是音樂教師的”教“與學(xué)生的”學(xué)“的活動(dòng)。音樂教師與學(xué)生是音樂教學(xué)中的主體，音樂教師是”教“的主體，而學(xué)生是”學(xué)“的主體，兩者形成”主體間性“， 音樂教師與學(xué)生的關(guān)系不是”我“與”他“的關(guān)系而是”我“與”你“的對話關(guān)系?！比伺c人之間的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關(guān)系，均使人類萎縮“④?！苯虒W(xué)相長“是民主平等的師生關(guān)系的一種結(jié)果，也是音樂課堂教學(xué)的一種重要目標(biāo)，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，音樂教師的發(fā)展，音樂課程自身的發(fā)展。在形成民主平等的師生關(guān)系中，需要音樂教師愛護(hù)學(xué)生，平等對待每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，才會(huì)有學(xué)生尊重教師，所以音樂教師需要把音樂課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系從”‘傷害與受傷的關(guān)系’轉(zhuǎn)到‘關(guān)愛與被關(guān)愛的關(guān)系’“⑤。在音樂課堂教學(xué)中，音樂教師與學(xué)生形成一種對話與交流，理解與促進(jìn)的發(fā)展性師生關(guān)系。

　?。┓e極轉(zhuǎn)變家長的觀念

　　積極轉(zhuǎn)變家長的觀念讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展，是包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面的發(fā)展，而不是某個(gè)方面的發(fā)展，人們常說；”智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品，美育不好也不是優(yōu)秀品?！?。也要讓家長認(rèn)識(shí)到：音樂新課程可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對其生活的積極樂觀態(tài)度，也可以培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，陶冶高尚情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神。更需要讓家長明白，在多元智力理論的指引下，學(xué)生的智力是多元化的，音樂智力是其智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且不只是智力因素影響學(xué)生的身心發(fā)展，非智力因素同樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)重要的角色，音樂課程在學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面是相輔相成的，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的，因此在音樂新課程實(shí)施過程中，家長需要重視音樂新課程的價(jià)值，而不是采取一種忽視和漠視的態(tài)度。

　　（七）推進(jìn)音樂教師專業(yè)化

　　推進(jìn)音樂新課程實(shí)施，需要更加專業(yè)化的音樂教師，當(dāng)然音樂新課程實(shí)施也會(huì)促進(jìn)音樂教師專業(yè)化，這個(gè)過程是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。在推進(jìn)音樂新課程實(shí)施的過程中，首當(dāng)其沖的是音樂教師的專業(yè)化問題。具體而言：

　　1、增強(qiáng)音樂教師的知識(shí)涵養(yǎng)。音樂教師是需要很強(qiáng)的專業(yè)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的音樂專業(yè)技巧和音樂專業(yè)知識(shí)，很難勝任的，音樂教師需要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)理論和技能，如音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂技術(shù)理論知識(shí)、器樂演奏技巧等，”中學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)理論和技能，必須具有全面性和綜合性，這是中學(xué)音樂教育教學(xué)工作的特點(diǎn)所決定的?！阿抟魳方處煹膹V泛的相關(guān)文化知識(shí)?；A(chǔ)教育階段是為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)教育階段的音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家和音樂人才，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)，美的感受和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這樣需要音樂教師去獲得廣泛的文化知識(shí)，讓學(xué)生在音樂課堂中以音樂為紐帶，去感受生活中的美，去體認(rèn)自然與我、社會(huì)與我的情感，去形成積極的生活態(tài)度和健康的心理。

　　2、加強(qiáng)音樂教師的教育教學(xué)能力。第一、音樂課堂需要音樂教師的管理，如何以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，人文地科學(xué)地管理課堂，需要音樂教師加強(qiáng)課堂管理能力。其次、音樂教師不僅在給學(xué)生教授音樂知識(shí)與音樂技能，同時(shí)音樂教師自己也在不斷進(jìn)行音樂情感的陶冶和再次體驗(yàn)，這樣音樂教師需要對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)作，需要加強(qiáng)音樂創(chuàng)作能力。再次、加強(qiáng)音樂教學(xué)研究能力。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師必須既有教學(xué)的能力，也要有進(jìn)行教學(xué)研究的能力，中學(xué)教師在教學(xué)第一線，可以獲得大量的第一手資料和信息，只要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，就能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)，并使其上升為理論。最后、需要加強(qiáng)交際能力。音樂教學(xué)是音樂教師與學(xué)生的一種交流過程，正如教育家雅斯貝爾斯所說：”所謂教育，不過是人對人的主體間靈與肉的交流活動(dòng)?！阿咭魳方處熜枰c學(xué)生溝通交往，增加交際能力。

　　3、推進(jìn)音樂教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。音樂教師在進(jìn)入教學(xué)崗位之前，接受了職前教育，但是在今天迅速發(fā)展的社會(huì)，進(jìn)入教學(xué)崗位之后，一些知識(shí)與技能需要更新，所以音樂教師的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，音樂教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)勢在必行，通過繼續(xù)教育與培訓(xùn)，了解國外教育發(fā)展趨勢、音樂教育動(dòng)態(tài)和前沿信息，掌握現(xiàn)代音樂教育理論、策略、手段和方法。

　　4、音樂教師的自我反思?？鬃诱f過，”吾日三省吾身“⑧。反思是音樂教師成長的重要途徑，音樂教師通過教學(xué)反思，不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　音樂課程是義務(wù)教育階段必修課程，其對學(xué)生的發(fā)展不僅具有文化傳承價(jià)值、審美體驗(yàn)價(jià)值，而且還有創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值和交往價(jià)值。在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索新的音樂教學(xué)理論，從而更有效的推進(jìn)音樂新課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升自身的發(fā)展。

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