摘自：《哈爾濱市第八十七中學(xué)》

高中音樂欣賞課中，我經(jīng)常把樂曲的旋律繪制作成電腦課件，形象地表現(xiàn)出音樂的起伏和音樂的情緒，也讓學(xué)生參與進(jìn)來自制課件，收到了良好的教學(xué)效果。這是我一直堅持的方式。但是在最近的一節(jié)音樂欣賞課上，我制作的旋律線圖，卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

這是給高二 ( ７ ) 班上的一節(jié)音樂欣賞課，內(nèi)容是捷克民族樂派作曲家斯美塔那的作品《沃爾塔瓦河》賞析。臨近下課時，為了加深學(xué)生對作品的印象，我把《沃爾塔瓦河》的主題旋律又重新播放了一遍。當(dāng)熟悉而美妙的旋律再度回蕩在教室的時候，我通過大屏幕顯示出用電子幻燈片制作的旋律線。憑我的經(jīng)驗(yàn)，這時應(yīng)該是這節(jié)課的一個高潮。因?yàn)?，在過去的教學(xué)中，這兩條旋律線曾多次作為 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 出現(xiàn)在黑板上，喚起過許多學(xué)生的贊許?？闪钊艘庀氩坏降氖?，這個班的學(xué)生對此卻反應(yīng)很平淡。

正當(dāng)我疑惑之時，一位叫高鵬的學(xué)生舉手發(fā)言： “ 老師，我聽到的音樂像波濤一樣起伏不斷，可您畫的那兩條旋律線雖然是起伏狀，卻死死地定在屏幕上，沒有動惑。我有個辦法能讓那兩條旋律線動起來。 ”

剎時間，所有同學(xué)的目光都驚訝地投向高鵬，我的心也被深深地觸動了一下。就在這一刻，下課鈴聲響了，我想了想便對學(xué)生們說： “ 今天我們欣賞了一部優(yōu)秀的音樂作品，音樂給大家留下了美好的印象，同時也引起了許多同學(xué)美好的聯(lián)想。下節(jié)課我們就一同欣賞高鵬同學(xué)的作品 ---- 波動的旋律線。 ”

在全班同學(xué)給高鵬的一片喝彩聲中，這節(jié)不完美的音樂欣賞課結(jié)束了。下課后，我鼓勵高鵬說： “ 你是班里的計算機(jī)專家，相信你一定能夠成功。不過你要特別注意，旋律線波動的頻率與音樂的關(guān)系是課件制作的關(guān)鍵。希望你仔細(xì)聆聽音樂，只有對音樂有了深刻的理解，才能準(zhǔn)確地詮釋音樂。 ”

一周后，高鵬帶來了他制作的課件。這是用 Flash 軟件制作的兩條動畫曲線。當(dāng)我打開音樂，下面一條幅度較大的曲線隨著弦樂器演奏的《沃爾塔瓦河》主旋律緩緩波動，上面一條幅度較小的曲線也隨著木管樂器演奏的副旋律快速地躍動。兩條曲線波動的頻率與各自代表的音樂基本吻合，并且出現(xiàn)在同一個畫面上。

這個課件生動形象地表現(xiàn)了交響作品的藝術(shù)形象。學(xué)生們在聽覺與視覺的共同參與下，再一次欣賞了一遍《沃爾塔瓦河》。音樂結(jié)束了，片刻的安靜后，教室里突然響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們再一次把目光聚焦在高鵬的臉上。這個在音樂課上從不發(fā)言的學(xué)生，不僅成了一名音樂愛好者，而且還成了音樂教學(xué)課件制作小組的骨干。

評析：

這兩節(jié)課圍繞《沃爾塔瓦可》音樂的旋律線，教師和學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中展開了一場教與學(xué)的變革。課堂上教師在教學(xué)中的核心地位遭到動搖，學(xué)生的主體地位和個性凸顯出來。當(dāng)學(xué)生制作的課件水平和效果超越教師后，教師由教者變成了被教者，這意味著數(shù)學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。那就是，教學(xué)過程成為了師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

這個教學(xué)案例還為我們的教師證實(shí)了一個觀點(diǎn)：學(xué)生是教師最可利用的課程資源。現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，學(xué)生獲取知識的渠道也越來越多，而教師的知識面不可能覆蓋上百個學(xué)生所儲存的知識量。因此，教師教的同時也在學(xué)，學(xué)的同時還要教。