摘自：《和平教育園區(qū)》

《藝術(shù)歌曲漫談》一課教學(xué)內(nèi)容選自人民音樂出版社高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.《音樂鑒賞》部分第九章----《浪漫幻想的音樂世界》。

在西方音樂史上，浪漫主義時(shí)期是一個(gè)群星燦爛、名作浩如煙海的輝煌時(shí)代。由于文學(xué)上浪漫主義思潮的影響，浪漫主義時(shí)期的作曲家們也逐漸沖破了過去嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)曲式結(jié)構(gòu)、和聲、對位等音樂創(chuàng)作原則的束縛，進(jìn)而將音樂主題和內(nèi)容轉(zhuǎn)向親近自然、描繪客觀世界，關(guān)注“人”性，抒發(fā)內(nèi)心情感上來。在眾多的音樂形式中，藝術(shù)歌曲以其與文學(xué)詩歌的緊密聯(lián)系、簡潔、完整的結(jié)構(gòu)程式和較高的藝術(shù)性在舒伯特等作曲家手中被發(fā)揚(yáng)光大，在浪漫主義時(shí)期的音樂中占據(jù)了重要地位。也正因?yàn)榇?，新課程高中音樂欣賞教材將藝術(shù)歌曲作為浪漫主義時(shí)期音樂的引領(lǐng)，并為教師提供了充分的發(fā)揮空間，方便教師挖掘音樂內(nèi)涵、幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟浪漫主義時(shí)期音樂特征。

新課程高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了“以審美為核心、面向全體學(xué)生，通過感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等形式來理解和分析音樂作品?！痹诖似陂g，筆者覺得感受、體驗(yàn)也好、表現(xiàn)、創(chuàng)造也好，總要以一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)音樂要素去對個(gè)體音樂作品進(jìn)行分析，之后形成自己的理解再去進(jìn)行創(chuàng)造，這也可以說是一個(gè)體悟的過程。如浪漫主義時(shí)期的音樂，它主要的特點(diǎn)就是抒情性、自傳性和個(gè)人心理刻畫，音樂多表現(xiàn)于寫意，所以學(xué)生表面理解音樂的浪漫特征似乎不難，但細(xì)致地感悟每一個(gè)樂思透出的浪漫本質(zhì)就不容易了。尤其多年來高考指揮棒的作用，我們的高中學(xué)生們根本無暇深入地品味音樂、理解音樂，所以音樂對于他們也就只是表層的“發(fā)泄”、“情境”和“背景”，作為一種工具卻忽視了音樂本體美的存在。所以筆者在教學(xué)中一直努力地利用現(xiàn)代高中生信息豐富、知識(shí)寬泛、思想活躍的優(yōu)勢，通過與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的途徑來對學(xué)生進(jìn)行大教育背景下的音樂文化熏陶。

基于此，在本課教學(xué)流程中，筆者作了如下設(shè)置：

1、初步感受：

浪漫主義時(shí)期音樂欣賞----加入詩歌（歌詞）的同一音樂對比欣賞

2、進(jìn)一步感受：

歌曲《魔王》的分析與研究

3、深層次分析：

針對藝術(shù)歌曲的典型特征，運(yùn)用音樂要素對《魔王》音樂形象進(jìn)行對比分析

4、課程拓展與延伸：

⑴運(yùn)用以上知識(shí)，感受、理解中國藝術(shù)歌曲《嘉陵江上》

⑵小組研究性學(xué)習(xí)成果展示----即興演繹《魔王》

5、課堂小結(jié)

縱觀教學(xué)流程，不難看出本課教學(xué)嚴(yán)格遵循了藝術(shù)鑒賞先整體（初步感受）----再局部（分析）----再整體（體驗(yàn)、再創(chuàng)造）的規(guī)律，在選材上吸收了中外藝術(shù)歌曲的代表作，并采用比較分析的方法引導(dǎo)學(xué)生用音樂要素理解音樂，進(jìn)而把握浪漫主義音樂的風(fēng)格，這也就是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂教學(xué)要緊緊圍繞音樂本體進(jìn)行。其具體體現(xiàn)在：

在情境導(dǎo)入部分，教師先播放由小號獨(dú)奏的《小夜曲》，以音樂打動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生感受音樂鋪陳的意境，體驗(yàn)作品自然流露的浪漫氣息；之后轉(zhuǎn)由教師邊彈琴邊演唱《小夜曲》歌詞，使學(xué)生在同一作品不同版本的對比中理解歌曲的內(nèi)在構(gòu)成要素和與器樂相比，在內(nèi)容表達(dá)上的不同。從而揭示藝術(shù)歌曲的概念----是作曲家為某種藝術(shù)表現(xiàn)目的，根據(jù)文學(xué)家詩作而創(chuàng)作的歌曲，交待藝術(shù)歌曲與浪漫主義音樂之間的關(guān)系。這一部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)歌詞、曲調(diào)、人聲、伴奏組成藝術(shù)歌曲----抒發(fā)情懷、創(chuàng)造浪漫意境。

接下來，還是以整體----局部----再整體的邏輯關(guān)系分析舒伯特的《魔王》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲塑造的四個(gè)人物形象和支撐人物形象的音樂素材、表現(xiàn)手法：

形象	情緒	表現(xiàn)形式	表現(xiàn)手法（音樂要素）
敘述者	旁觀平穩(wěn)	詞、樂	平穩(wěn)的音階進(jìn)行（平靜敘述），大跳（有感情朗誦）
父親	掩飾不安、安慰兒子	詞、樂	旋律斷斷續(xù)續(xù)跳動(dòng)大、后漸平衡
兒子	驚慌虛弱（病）	詞、樂	旋律中的半音進(jìn)行、休止符（不穩(wěn)定）
魔王	故作溫柔、虛情假意	詞、樂	愛你（歌詞）、人聲輕柔、裝飾性的三連音
	兇相畢露、冷酷無情	詞、樂	你要是不愿意（歌詞）、連續(xù)下行大跳
音樂背景	緊張、陰森	伴奏	同一音級上的三連音節(jié)奏（馬蹄）、上行音階（風(fēng)聲）貫穿全曲

通過兩部代表作品的介紹，學(xué)生比較真實(shí)地了解浪漫主義時(shí)期藝術(shù)歌曲的結(jié)構(gòu)、形式與音樂表達(dá)方式、體會(huì)歌詞、曲調(diào)、人聲、伴奏四大要素各自的表現(xiàn)特點(diǎn)與作用，更重要的是，通過實(shí)際的課堂教學(xué)過程檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師逐層深入的啟發(fā)下，能夠建立起一種用音樂要素、音樂表現(xiàn)手法來解釋音樂形象的正確欣賞概念，這對于他們在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，提高音樂修養(yǎng)是大有益處的。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡一切帶給他們美感與愉悅的事物，尤其是能深刻觸及他們心靈的音樂，只要有合適的方法，即便它很抽象、有一定難度，學(xué)生也會(huì)樂于感悟和體驗(yàn)。

應(yīng)該說，藝術(shù)歌曲在舒伯特那里達(dá)到了前所未有的高度，但缺乏了對中國藝術(shù)歌曲的感受與分析，課堂教學(xué)就似乎不夠完整。于是，依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)“吸納多元文化、兼容并蓄”的原則，在總結(jié)了藝術(shù)歌曲風(fēng)格特征之后，筆者引入了中國抗戰(zhàn)期間的藝術(shù)歌曲代表《嘉陵江上》，同時(shí)發(fā)揮自身的聲樂優(yōu)勢，自彈自唱，隨唱隨讓學(xué)生以小組討論的形式探討《嘉陵江上》這首歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)和情緒表達(dá)?？梢哉f，在本課教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)主要教學(xué)方式，筆者沒有頻繁地使用多媒體，因?yàn)槲倚欧钜魳肥锹犛X的藝術(shù)，在靜靜地聆聽過程中，你的思維不受過多外界因素的干擾，從而更能充分地感受與體驗(yàn)音樂，這是你理解作品、能夠創(chuàng)造性地表達(dá)的重要前提。

橫向、縱向的作品對比分析激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作表現(xiàn)欲望，可是學(xué)生對音樂的理解到底有多少，這還有待于在接下去的環(huán)節(jié)去驗(yàn)證，結(jié)果，我們的學(xué)生充分運(yùn)用既得的知識(shí)和體驗(yàn)，小組之間相互配合，以一切可創(chuàng)造的樂音與噪音共同編織了一幅立體的《魔王》圖畫，也使課堂的氣氛達(dá)到了高潮，但筆者最看重的是學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)、緩解了對高雅藝術(shù)的“望而生畏”的消極情緒，開始試著走近它，這是實(shí)現(xiàn)理解音樂基礎(chǔ)上鑒賞音樂的最基本的條件。

由本課教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對新課程高中音樂欣賞的教學(xué)有了更深層次的理解，同時(shí)也在不斷地反思，我們的音樂教學(xué)到底應(yīng)該達(dá)到一種什么目的，看到學(xué)生們隨著《魔王》音樂認(rèn)真表演的情景，一種感慨由然而生，其實(shí)真的像課程標(biāo)準(zhǔn)所說的那樣，讓音樂帶給學(xué)生一種快樂、一種美感、一種對人生的體悟，既在結(jié)果，但更重在過程！