摘自：《廣東省南安市教師進(jìn)修學(xué)校》

[摘要]：《音樂(lè)鑒賞》模塊的學(xué)習(xí)是高中音樂(lè)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；它作為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊，首先得到了突出和強(qiáng)調(diào)。那么，“音樂(lè)鑒賞”的教學(xué)與初中階段的“感受與鑒賞”有何不同呢？?什么樣的教學(xué)方法才真正適合高中的音樂(lè)教學(xué)呢?怎樣的音樂(lè)課才符合新課標(biāo)中提出的課程目標(biāo)、符合新課程的課堂教學(xué)觀呢?本文以《什么是音樂(lè)》教學(xué)案例作分析，以建構(gòu)主義課程觀為理論依據(jù)，談?wù)剬?duì)《音樂(lè)鑒賞》模塊教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

【主題闡述】

建構(gòu)主義觀點(diǎn)下的課堂教學(xué)觀認(rèn)為：認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。為此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)把音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，放在豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過(guò)體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式和過(guò)程來(lái)得以完成。在《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句十分重要的表述：“高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程”并具體提出如“設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題”、“用口頭描述、撰寫(xiě)詩(shī)歌散文等形式表達(dá)鑒賞心得，交流鑒賞體驗(yàn)”等的教學(xué)活動(dòng)建議。

從高中學(xué)生的能力和心理發(fā)展來(lái)看，隨著注意力、身體協(xié)調(diào)能力、記憶力、抽象思維能力的發(fā)展，其感知音樂(lè)的綜合能力也隨之得以發(fā)展；而由于文化知識(shí)水平的提高，他們已逐步形成了對(duì)音樂(lè)的審美態(tài)度，已經(jīng)愿意通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)、了解音樂(lè)創(chuàng)作的背景等知識(shí)來(lái)加深自己對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。也就是說(shuō)，高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)賞，不能只停留在“感受”的層面上，可以深入音樂(lè)作品的內(nèi)涵、風(fēng)格和文化內(nèi)容等作出相關(guān)的分析與評(píng)價(jià)，并對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等具有一定的鑒別、判斷能力。故此，高中的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和鑒別能力，要求學(xué)生在聆聽(tīng)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流、比較、分析和評(píng)論，并鼓勵(lì)其用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)----這應(yīng)該是“欣賞”與“鑒賞”的最根本區(qū)別。

【設(shè)計(jì)思路】

起始課對(duì)于剛剛接觸高中《音樂(lè)鑒賞》模塊的新生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，起始課的成功，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心和信念。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，起始課中教師不應(yīng)操之過(guò)急地講授新課，而是要特別注重為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生聆聽(tīng)一些最能引起他們興趣、或容易接受的音樂(lè)，并從中初步了解到今后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到模塊學(xué)習(xí)的目的和意義----音樂(lè)在他們的生活、以及人生中的關(guān)系和作用；從而喚起他們對(duì)音樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。案例的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)“什么是音樂(lè)”的問(wèn)題探討、對(duì)音響片段聆聽(tīng)、分析、比較歸納，了解構(gòu)成音樂(lè)的基本要素，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的社會(huì)功能，加深對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的了解，從而感悟音樂(lè)在生活和人生中的作用與意義，激起今后對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

【情景描述】

師：“大家好！歡迎進(jìn)入《音樂(lè)鑒賞》模塊的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)九年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，大家能否告訴老師，什么是音樂(lè)？”

學(xué)生A:“是讓人聽(tīng)了會(huì)有所感受的聲音?！?/p>

學(xué)生B:“有不同的音調(diào)，使人聽(tīng)到后感到舒暢的音響?！?/p>

學(xué)生C:“音樂(lè)是表達(dá)情感的一種方式?！?/p>

學(xué)生D:“我覺(jué)得音樂(lè)應(yīng)該是有規(guī)律的聲音，當(dāng)然最重要的是有感情----一段音樂(lè)所表達(dá)的無(wú)論是快樂(lè)還是悲傷，能打動(dòng)人的就是音樂(lè)?！?/p>

學(xué)生E:“音樂(lè)分成音和樂(lè)，音是聲音；樂(lè)是樂(lè)感?！?/p>

學(xué)生F:“音樂(lè)是讓人與人傳播感受，產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)?！?/p>

教學(xué)意圖：引起學(xué)生理性的思考，回憶和總結(jié)各自對(duì)音樂(lè)的了解和看法

師：“很好！看來(lái)同學(xué)們對(duì)音樂(lè)都有自己不同的感受和理解。那么根據(jù)大家的了解，音樂(lè)首先是一種聲音，但什么樣的聲音才是音樂(lè)呢？請(qǐng)大家判斷以下：以下的音響哪段是音樂(lè)？哪段不是音樂(lè)？”

片斷一：現(xiàn)代音樂(lè)《勤蜂嗡嗡》（弦樂(lè)器模仿群蜂聚集時(shí)“嗡嗡”的音響效果，有些怪異和恐怖）

片斷二：打破玻璃的聲音

片斷三：打擊樂(lè)《廚房的交響》（一群年輕人在廚房中以常用的櫥具敲打出的有節(jié)奏的音響）

片斷四：配樂(lè)詩(shī)朗誦《楓橋夜泊》（在古琴伴奏下有韻律的朗誦）

片斷五：《森林狂想曲》的蟲(chóng)鳴前奏（片斷只有蟲(chóng)鳴的聲音）

片斷六：《森林狂想曲》片段

聆聽(tīng)音響片斷后學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論----《勤蜂嗡嗡》聲音怪異和恐怖，但它是音樂(lè)、配樂(lè)詩(shī)朗誦《楓橋夜泊》是令人聽(tīng)了非常好聽(tīng)的聲音，但它好象不是音樂(lè)。對(duì)于學(xué)生的回答，老師一直沒(méi)有給出正確的答案。但同學(xué)們都一致認(rèn)為：打擊樂(lè)《廚房的交響》、《森林狂想曲》片段肯定是音樂(lè)。于是老師請(qǐng)出部分同學(xué)說(shuō)出自己的理由：

學(xué)生A:“有規(guī)律的聲音就是音樂(lè)?！?/p>

學(xué)生B:“我認(rèn)為大自然任何的聲音只要經(jīng)過(guò)編排，就能成為音樂(lè)。”

學(xué)生C：“《廚房的交響》中雖然聽(tīng)不到音樂(lè)（指旋律），但很有節(jié)奏感，很有規(guī)律；而打破玻璃的聲音沒(méi)有什么規(guī)律，單純是一種聲音，所以我認(rèn)為它不是音樂(lè)?！?/p>

學(xué)生D：“蟲(chóng)鳴聲本來(lái)不是音樂(lè)，但變成《森林狂想曲》后卻成了很好聽(tīng)的音樂(lè)?！保ㄖ感傻膭?dòng)聽(tīng)）

師總結(jié)：“根據(jù)大家的分析，音樂(lè)首先是由一定的節(jié)奏和旋律組成的?！?/p>

教學(xué)意圖：讓學(xué)生在討論和爭(zhēng)辯中思考：音樂(lè)到底要具備什么條件？為學(xué)生了解音樂(lè)的構(gòu)成要素做好鋪墊。

師介紹：“大家對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)非常的敏感。不錯(cuò)，《森林狂想曲》的蟲(chóng)鳴前奏是臺(tái)灣的一群錄音師，用了連續(xù)五年的時(shí)間在原始森林中收錄的大自然的原始聲音(有蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)叫、流水聲等)。這些音源成為了作曲家創(chuàng)作的靈感，和音樂(lè)家能使用的樂(lè)器：他們對(duì)這些音源的旋律、節(jié)奏、頻率、速度等特性作出細(xì)致的分析，然后非常有創(chuàng)意地創(chuàng)作出這首新穎動(dòng)聽(tīng)的大自然交響?！?/p>

接著，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《森林狂想曲》作全曲的欣賞----“首先，仔細(xì)聆聽(tīng)蛙鳴的聲音，找出音高和節(jié)奏的特點(diǎn)；請(qǐng)大家哼出蛙鳴聲的音高：6363；聽(tīng)：音樂(lè)家根據(jù)蛙鳴的音高，創(chuàng)造出了這句主題旋律：”

在欣賞的過(guò)程中，教師不斷地提醒學(xué)生關(guān)注旋律中蟲(chóng)鳴和蛙鳴聲等在樂(lè)句中的巧妙補(bǔ)充、樂(lè)句的重復(fù)和段落；以及音樂(lè)在不同的段落中的音色變化。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，任何音樂(lè)都是音樂(lè)家的創(chuàng)意結(jié)晶，都有各自獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)。由于樂(lè)曲旋律輕松動(dòng)人，與大自然的蟲(chóng)鳴音響配合得天衣無(wú)縫，非常有創(chuàng)意，學(xué)生饒有興趣地欣賞完畢，興奮地與同學(xué)交流著自己的感受。

教學(xué)意圖：用這首具有新鮮創(chuàng)意的樂(lè)曲吸引學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的要素去分析音樂(lè)，在不經(jīng)意中教給了學(xué)生欣賞音樂(lè)的基本方法。

師總結(jié)：“從以上的欣賞片段中，根據(jù)大家的理解和判斷，你認(rèn)為，音樂(lè)由哪些要素構(gòu)成的呢？”

學(xué)生A:“有一定規(guī)律的一連串聲音。”

學(xué)生B:“有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏感?！?/p>

此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：旋律是由不同的音高構(gòu)成，節(jié)奏是音的長(zhǎng)短組合。于是，老師在鋼琴中彈出《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的片段，要求學(xué)生----①“哼出這首音樂(lè)的旋律”、②“用手拍出這段音樂(lè)的節(jié)奏”。

教學(xué)意圖：能即時(shí)反饋學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的掌握和理解。

接著，教師用不同的速度和力度分別彈奏《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》片段，要求學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的變化.學(xué)生對(duì)音樂(lè)變化帶來(lái)的效果哄然大笑----“音樂(lè)需要合適的速度和力度去表現(xiàn)?！?/p>

師：“你們認(rèn)為：《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》應(yīng)該用什么樣的速度最合適呢？”----

要求學(xué)生踏出運(yùn)動(dòng)員的步伐，找出合適的速度，最后全班同學(xué)都按著合適的速度踏步并哼唱旋律，體驗(yàn)音樂(lè)的速度。

師：“音樂(lè)還可以作其他的變化，請(qǐng)聽(tīng)----”

老師在電子琴上用管風(fēng)琴和二胡的音色彈奏《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，學(xué)生對(duì)音色變化產(chǎn)生的效果再次發(fā)出了感概：“不同的音樂(lè)表現(xiàn)要素，會(huì)產(chǎn)生出不同的音樂(lè)效果?！?/p>

師：“所以，音樂(lè)家根據(jù)作品的需要，用不同的音樂(lè)要素去創(chuàng)作音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。我們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以從不同的音樂(lè)要素對(duì)作品作出簡(jiǎn)單的分析，理解音樂(lè)家的創(chuàng)作意圖，了解音樂(lè)所表達(dá)的情感和內(nèi)容。其實(shí)除了旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色外，音樂(lè)還包括和聲、織體、曲式結(jié)構(gòu)等其他要素，我們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中逐漸地介紹。”

教學(xué)意圖：通過(guò)對(duì)同一首音樂(lè)作品作出不同的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)的要素，并理解音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用；同時(shí)明確了欣賞音樂(lè)的基本方法，以及今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。

師：“今天我們對(duì)’什么是音樂(lè)’進(jìn)行了探討，相信大家會(huì)對(duì)音樂(lè)有重新的了解和認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)：音樂(lè)是數(shù)學(xué)----幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字，卻有無(wú)窮無(wú)盡的組合；音樂(lè)是歷史----每個(gè)朝代都有它的足跡；音樂(lè)是地理----一方水土造就一方的音樂(lè)文化；音樂(lè)是物理----它是聲響的美；音樂(lè)是語(yǔ)言----人類萬(wàn)能的語(yǔ)言......你們認(rèn)為呢？”

“請(qǐng)翻開(kāi)課本第一單元的單元概述，感受作者對(duì)音樂(lè)的看法。它說(shuō)----音樂(lè)始終陪伴著人類的生命歷程，是生命之歌......”

片段欣賞：《檳榔樹(shù)下?lián)u網(wǎng)床》----人們從誕生的一刻起，音樂(lè)就開(kāi)始陪伴人生

視頻欣賞：《蚊子之舞》----音樂(lè)來(lái)自生活，生活就是音樂(lè)

片段欣賞：《陽(yáng)關(guān)三疊》----音樂(lè)是一切情感的表現(xiàn)

師：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)和欣賞，請(qǐng)同學(xué)們用文字表述你對(duì)音樂(lè)的理解，以及你與音樂(lè)的關(guān)系？”

老師發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備好的練習(xí)紙，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：

1.音樂(lè)是什么？請(qǐng)用文字表述你對(duì)音樂(lè)的理解，以及你與音樂(lè)的關(guān)系？

2.你喜歡音樂(lè)嗎？你希望在音樂(lè)課中學(xué)到什么？

3.你有什么音樂(lè)方面的特長(zhǎng)或經(jīng)歷呢？

教學(xué)意圖：再次對(duì)音樂(lè)的功能和意義作出總結(jié)，并要求學(xué)生寫(xiě)出各自的感受與理解，加深對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和信念；作為起始課的摸查練習(xí)能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人特長(zhǎng)，很有必要。

【學(xué)生感受摘錄】

★音樂(lè)的定義很廣，大自然中任何的聲音都可以成為音樂(lè)，只要你肯去發(fā)掘。

★音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，它是國(guó)際交流、文化溝通的橋梁。

★給人帶來(lái)心靈上的震撼、情感上的共鳴、無(wú)須用文字具體表達(dá)的聲音。

★人用以彼此溝通的渠道之一，也是表達(dá)自己情感的方式。它是最常用的表達(dá)方式，適合每一個(gè)人。人的生活離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)凝聚著生活的感覺(jué)，使生活更有意義。

★是你喜歡的聲音。

★音樂(lè)最基本的要素是聲音，沒(méi)有聲音就沒(méi)有音樂(lè)。并應(yīng)該有一定的旋律、節(jié)奏與輕重。歌聲是音樂(lè)，大自然的蟲(chóng)鳴也是音樂(lè)，勞動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音也是音樂(lè)?？傊?，能讓人產(chǎn)生聯(lián)想的都是音樂(lè)。

★音樂(lè)是有一定規(guī)律，有一定意境，有一定情感，給人以美感的聲音。

★音樂(lè)是用音符去記錄各地的風(fēng)俗、故事、歷史、人文、山水等，可以反映作曲家不同心情、情緒和感受，同時(shí)也可以另聽(tīng)眾感受不同的氣氛和情緒----快樂(lè)、悲傷、憂郁、憤慨、悲痛。音樂(lè)更是無(wú)分國(guó)界的語(yǔ)言，無(wú)論人們走到哪里，都可以用音樂(lè)來(lái)溝通?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?

【問(wèn)題討論】

1.請(qǐng)對(duì)照案例陳述的教學(xué)目標(biāo)，分析案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期的目

標(biāo)？它們具體表現(xiàn)在哪一些環(huán)節(jié)或教學(xué)手段中？

2.你了解《音樂(lè)鑒賞》模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)嗎？案例符合了哪一條的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？

3.案例中運(yùn)用了哪些《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“過(guò)程與方法”？

4.請(qǐng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，如興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)

度、探究性學(xué)習(xí)能力等作出定性的評(píng)價(jià)。

【分析評(píng)價(jià)】

1.案例始終貫穿著“什么是音樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行?！笆裁词且魳?lè)”----看起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻是很多學(xué)生從未思考過(guò)的。學(xué)生在思考、聆聽(tīng)、分析、體驗(yàn)的過(guò)程中不斷地改進(jìn)和完善自己對(duì)音樂(lè)的理解，始終在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中不斷加深認(rèn)識(shí)、形成概念，主動(dòng)構(gòu)建著知識(shí)內(nèi)容。

2.建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例中教師不是讓學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽(tīng)，而是不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的音樂(lè)作出反映：語(yǔ)言反映(對(duì)音樂(lè)及感受進(jìn)行描述)，身體反映(用動(dòng)作參與音樂(lè))，內(nèi)心反映(內(nèi)心體驗(yàn)音樂(lè))，歌唱反映(哼唱音樂(lè)主題)，以及演奏反映(為音樂(lè)配節(jié)奏)等，讓整個(gè)教學(xué)的過(guò)程成為“完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程”。

3.案例中教師首先設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后根據(jù)學(xué)生的反饋提供了典型的音樂(lè)片段，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中判斷、交流、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)；并鼓勵(lì)和調(diào)控著學(xué)生的討論和體驗(yàn)過(guò)程，而不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。不難看出，教師在教學(xué)中始終充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的角色。

4.建構(gòu)主義的課堂教學(xué)觀認(rèn)為：有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。本案例正是針對(duì)這一觀點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在起始課中必須抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的價(jià)值與魅力，這樣學(xué)生才會(huì)投入積極的熱情來(lái)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生“終身喜愛(ài)音樂(lè)”打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展性。