作者：江蘇省如皋市安定小學(xué) 萬亞

　　新課程倡導(dǎo)下的音樂課堂是師生、生生多元、多向互動(dòng)、真情對(duì)話、深層體驗(yàn)、和諧共生、充滿活力、快樂無限的課堂。那么，教師如何在新課程理念的指引下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生有效邁入音樂學(xué)習(xí)的快樂殿堂呢?

　　一、“活”用文本，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂情境，是學(xué)生有效進(jìn)入音樂快樂殿堂的關(guān)鍵

　　教材( 文本) 是一種重要的課程資源，它是音樂課程的最基本的資源，也是音樂課堂教學(xué)的載體。在教材( 文本)的使用上，教師需要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣與觀念，更不能刻板地劃定正規(guī)與非正規(guī)的界限，慣性化地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以新課程理念為指引，給力拓寬學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的渠道，將傳統(tǒng)的、狹隘封閉的課堂創(chuàng)造性地變革為寬闊、開放的課堂。

　　有人認(rèn)為: “教材是劇本，課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演。”教師應(yīng)深入教材，認(rèn)真鉆研教材，深度解讀教材，給力挖掘教材中的知識(shí)與技能因素、過程與方法因素、情感態(tài)度與價(jià)值觀因素，同時(shí)，將自己的文化素養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧等滲透到音樂課堂之中。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣、能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建更多感受音樂、表現(xiàn)音樂、學(xué)習(xí)積累音樂文化的平臺(tái)，將學(xué)生的視角引向生活、引向自然、引向社會(huì)。教師決不能僅僅是“教”教材，而應(yīng)努力探尋如何有效地、高效地“用”教材。比如，在執(zhí)教歌曲《買菜》時(shí)，課前請(qǐng)每一位低年級(jí)小朋友準(zhǔn)備一種菜，執(zhí)教老師頗費(fèi)了一番心思，用多媒體制作出各種會(huì)動(dòng)的菜: 有翩翩起舞的大白菜、有會(huì)翻跟斗的雞蛋、有自由自在游動(dòng)的小魚、有放聲歌唱的公雞、有那正在游戲的蠶豆、毛豆和小豌豆，還有咧著嘴開懷大笑的西紅柿。低年級(jí)小朋友們看到這些生動(dòng)活潑的菜，異常興奮，學(xué)習(xí)情趣被激“活”。執(zhí)教時(shí)，教師將教室創(chuàng)新性地設(shè)置為一個(gè)菜市場(chǎng)，讓低年級(jí)小朋友將自己帶來的菜放在各自的“攤點(diǎn)”前，一部分學(xué)生擔(dān)任“營(yíng)業(yè)員”的角色，另一部分學(xué)生則充當(dāng)“顧客”，并配上《買菜》這首歌的音樂，課堂上讓每一位學(xué)生自主參與，親身體驗(yàn)。這位教師有一雙植根于學(xué)生、植根于教材的慧眼，“活”用教材，依據(jù)新課程新理念，探尋最佳教學(xué)策略，因材施教，因地施教，將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，忙得不亦樂乎，既學(xué)會(huì)了《買菜》這一首歌曲，又認(rèn)識(shí)了各種各樣的菜。執(zhí)教老師從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活相連，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生開心的笑聲告訴人們，適合學(xué)生的教育才是最好的教育，執(zhí)教老師與學(xué)生共同收獲著成功的快樂。

　　二、多元激勵(lì)，讓課堂在快樂中不斷“升溫”，是學(xué)生有效進(jìn)入音樂快樂殿堂的動(dòng)力

　　新課程認(rèn)為音樂教學(xué)的核心的目標(biāo)在于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力提升學(xué)生的審美情趣。音樂課堂鼓勵(lì)、支持學(xué)生真正積極、主動(dòng)、有效地參與，鼓勵(lì)學(xué)生激“活”靈性，張揚(yáng)個(gè)性，獲得審美的體驗(yàn)。音樂課堂中教師應(yīng)善于捕捉不同層次、不同類型學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，給予多元、多向性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的快樂。

　　音樂是“聽覺的藝術(shù)”。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為學(xué)生提供多向性的“聽覺”內(nèi)容。可以是風(fēng)格相同或不同音樂組合的對(duì)比; 可以是同一樂曲運(yùn)用不同形式表現(xiàn); 也可以是與教材密切相關(guān)的其他藝術(shù)形式。讓學(xué)生在聆聽、比較和鑒別的過程中完成對(duì)音樂的初步感知，形成初步的審美能力。

　　音樂的不確定性、自由性和模糊性，給學(xué)生留下無限的想象與聯(lián)想空間。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。即使是同一首音樂，有多少個(gè)聽眾就會(huì)有多少種不同的感受。教師應(yīng)努力為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)構(gòu)建積極、活躍、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓師生情感互通，通過教師激勵(lì)性、風(fēng)趣幽默、藝術(shù)性的語言的運(yùn)用，讓學(xué)生的音樂潛能得到開掘，音樂綜合素養(yǎng)得到有效的提升。

　　在音樂教學(xué)中，教師要面對(duì)的并不都是生活中充滿陽光的學(xué)生。教師如能將激勵(lì)性的語言貫穿音樂教學(xué)始終，那么，音樂教學(xué)就會(huì)洋溢著活力與快樂，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)不思索，無所用心以含含糊糊的“哼哼哈哈”來回應(yīng)學(xué)生課堂上的精彩表演，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，適時(shí)地用“相信你能行”、“夸夸你自己”、“你很有創(chuàng)見”等評(píng)價(jià)語言激勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的成就心理，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

　　明智的教師往往很善于給課堂“升溫”。課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步生，更要關(guān)注“學(xué)困生”，要多給“學(xué)困生”表演的機(jī)會(huì)，讓“學(xué)困生”自信地做人，抬起頭來走路，以快樂陽光的心態(tài)投入音樂學(xué)習(xí)之中。從而有效地消除學(xué)生的畏難情緒，讓每一位學(xué)生都以飽滿的熱情投入音樂學(xué)習(xí)之中，待到課堂教學(xué)臻于高潮，教師的激勵(lì)用語也達(dá)到“高溫”。比如，來一句“你演唱得棒極了”，會(huì)給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感、滿足感，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題時(shí)，教師用“你演唱得真不錯(cuò)，如果再大方點(diǎn)，就會(huì)更好”，或者“你演唱很投入，讓我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的演唱好嗎?”語重心長(zhǎng)的引導(dǎo)或一個(gè)激勵(lì)性的點(diǎn)頭和贊許等，這些人文化的課堂激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生感到音樂是一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動(dòng)。

　　總之，教師作為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者，必須充分相信學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，大膽更新音樂教學(xué)過程，更新音樂教學(xué)手段，更新音樂評(píng)價(jià)觀念，真正讓學(xué)生做課堂的主人，從而有效地邁入音樂學(xué)習(xí)的快樂殿堂。