作者：廣州市南沙區(qū)大井小學(xué)  魏麗苑

　　摘要：隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中小學(xué)的音樂(lè)的課程改革已在全國(guó)扎實(shí)的推進(jìn)。新課程改革使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的靈性在課堂上得到了充分的重視和展現(xiàn)，為我們的音樂(lè)教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我和其他音樂(lè)教師一樣，為課改而歡欣鼓舞，覺(jué)得有了施展自己理想的舞臺(tái)。然而，當(dāng)真正進(jìn)入音樂(lè)課堂，要把全新的教育理念付諸實(shí)踐時(shí)，我又感到有太多的迷惑與茫然，深深地體會(huì)到在漫長(zhǎng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不良的學(xué)風(fēng)與新教學(xué)理念的矛盾沖突。作為音樂(lè)教師的我不禁深深思索，音樂(lè)教學(xué)不良學(xué)風(fēng)的成因及應(yīng)對(duì)策略，我認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)中的不良學(xué)風(fēng)雖然表面上是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，但究其原因，關(guān)鍵還是我們教師的教學(xué)存在問(wèn)題，因此，本文將主要從音樂(lè)教師的角度來(lái)探討音樂(lè)教學(xué)不良學(xué)風(fēng)的表征及成因，并針對(duì)性地提出改變不良學(xué)風(fēng)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)；成因；對(duì)策

　　一、音樂(lè)教學(xué)不良學(xué)風(fēng)的基本表征及成因分析

　　當(dāng)前學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科方面的不良學(xué)風(fēng)突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　第一“學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，與升學(xué)無(wú)關(guān)”，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得“學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，與升學(xué)無(wú)關(guān)（除升音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校外）”，重要的是文理科，所以音樂(lè)科一直被視為“次科”“雜科”，不被學(xué)校重視，更不為家長(zhǎng)和學(xué)生重視。很多時(shí)候，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些興趣班形同虛設(shè)，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生愿意參加，甚至有些很有意義的舞蹈文藝表演比賽，學(xué)生們也是隨心應(yīng)付，沒(méi)什么積極性，更甚的是有些學(xué)生參加了，家長(zhǎng)們卻不理解不支持，生怕影響孩子學(xué)習(xí)，硬生生把孩子拉了回去。對(duì)于這種現(xiàn)象實(shí)在令人痛心。

　　第二“不求甚解，淺嘗拙止”，唱歌跳舞是孩子的天性，許多學(xué)生喜歡唱歌，但不求唱好，隨口隨性的亂唱一通，甚至?xí)r不時(shí)的發(fā)出一些尖叫和怪音；更不要求能獨(dú)立自學(xué)，他們喜歡音樂(lè)，但又不求深刻理解，沒(méi)有耐心去理解音樂(lè)，更不求深入地進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，他們覺(jué)得音樂(lè)好玩就行，他們對(duì)音樂(lè)文化要求不高。

　　第三“害怕困難，缺乏毅力”對(duì)于剛接觸音樂(lè)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中往往困難重重，例如一些音樂(lè)知識(shí)、一些有難度的節(jié)奏，還有學(xué)習(xí)唱歌的一些技巧掌握，有些學(xué)生本著與升學(xué)無(wú)關(guān)的心理，遇困難更是理由種種，沒(méi)有耐性，不愿思考，不肯向前。

　　第四“驕傲自滿，自以為是”有些學(xué)生不明白每一學(xué)科都是學(xué)海無(wú)涯，他們往往略知皮毛便驕傲自滿，自以為是，并且固步自封，傲視他人。有一次在二年級(jí)上音樂(lè)課，我們學(xué)的新歌是《閃爍的小星》，因?yàn)檫@首歌是學(xué)生們最耳熟能詳?shù)母枨?，所以?dāng)聽(tīng)到這首歌時(shí)，大部分學(xué)生就開(kāi)始大叫大嚷，各自凌亂，無(wú)論老師怎樣要求虛心注意聆聽(tīng)，注意節(jié)奏，注意歌曲意境，學(xué)生們就是不聽(tīng)，還大聲說(shuō)“這首歌我們?cè)缇蜁?huì)唱了，不用你教了”。

　　以上都是學(xué)風(fēng)不正的一種表象，學(xué)生之所以有這種表現(xiàn)，歸根到底還是老師的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，反思我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，雖然新課程改革在許多條件成熟的城區(qū)已像雨后春筍遍地開(kāi)花，但是，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)許多音樂(lè)教師仍長(zhǎng)期把音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上的陳舊模式，甚至本人也曾是如此模式的產(chǎn)品。正因?yàn)樵谝魳?lè)教師群體中也有許多像我一樣，曾經(jīng)接受的是舊模式教育，如今卻面對(duì)著新理念沖擊和挑戰(zhàn)的承上啟下型的音樂(lè)教師，那么教師自身存在的問(wèn)題就是是最根本的原因。

　　第一在教育理念上與新課改的要求有差距；教師的觀念就是教育的方向，不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的觀念與新課改的要求自然就會(huì)有差距。首先就是更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)態(tài)度，作為新形勢(shì)下的一名小學(xué)音樂(lè)教師，要想提高自己的教學(xué)能力，就必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)著和促進(jìn)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系。

　　第二在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距；我們的傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育，強(qiáng)調(diào)的是基本音樂(lè)知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)音樂(lè)技能的培養(yǎng)，這個(gè)“雙基”落實(shí)在大多數(shù)小學(xué)的音樂(lè)課上的環(huán)境中，教師容易滿足于唱歌教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，教師教、學(xué)生學(xué)，音樂(lè)課上要求“齊、準(zhǔn)、象”，要求整齊劃一，音調(diào)準(zhǔn)，節(jié)奏穩(wěn)，動(dòng)作齊，老師一遍遍教，學(xué)生一次次練，教師死扣教材，學(xué)生機(jī)械模仿，忽視了學(xué)生在思維過(guò)程中的主體性和形象思維的個(gè)性化特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生思維空間的擴(kuò)大，也造成了一種不良學(xué)風(fēng)的形式化環(huán)境。

　　第三在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距；有句話說(shuō)“他山之石，可以攻玉”作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，對(duì)自身素質(zhì)的剖析，是否敬業(yè)，是否以身作則，方法是否得當(dāng)；是否尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生至關(guān)重要。人們常說(shuō)：教師的情感有多真，學(xué)生的情感才會(huì)有多深。記得初為人師時(shí)，我記著老教師的叮囑，開(kāi)頭幾節(jié)課要給學(xué)生下馬威，這樣以后的音樂(lè)課他們就不會(huì)大叫大嚷。于是在上課的時(shí)候我總是站在講臺(tái)上，擺著一副嚴(yán)肅的臉孔，總是和學(xué)生的“心”距離很遠(yuǎn)，學(xué)生只要稍微搗亂，我就大聲批評(píng)、指責(zé)。音樂(lè)課上從此少了歡歌笑語(yǔ)。但是在一次在上音樂(lè)課時(shí)，我要求學(xué)生站起來(lái)模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，有一個(gè)平時(shí)特頑皮的小男孩，學(xué)得特別像，加上那滑稽的動(dòng)作逗得全班哈哈大笑，我情不自禁地拍掌叫好，隨即課堂上充滿了笑聲與掌聲。課后一群可愛(ài)的學(xué)生圍著我，其中還有個(gè)小女孩地跑到我的面前，不好意思的看著我，并從背后拿出一串紙鶴放在我的手上說(shuō)：“音樂(lè)老師，你的歌聲真好聽(tīng)，我們都喜歡上你的音樂(lè)課，我折了一串紙鶴送給你，希望天天都能聽(tīng)你唱歌跟你上音樂(lè)課，祝你開(kāi)心快樂(lè)?！贝丝涛也乓庾R(shí)到走進(jìn)學(xué)生，微笑的面對(duì)學(xué)生是多么重要。從此我時(shí)時(shí)提醒自己一定要微笑，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生面對(duì)面、心與心的交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很愿意跟我接觸，很愿意上音樂(lè)課，課堂氣氛也變得融洽、和諧。教師少一份居高臨下，學(xué)生就多一份自信與熱情?？吹胶⒆觽円?yàn)橄矚g我而喜歡課堂、喜歡音樂(lè)，看到孩子可以從我這里感受到音樂(lè)的快樂(lè)和魅力時(shí)，我的內(nèi)心感到無(wú)比的驕傲，作為一名音樂(lè)教師，這不正是我人生價(jià)值的體現(xiàn)嗎？

　　二、音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)

　　針對(duì)以上音樂(lè)教學(xué)不良學(xué)風(fēng)的基本表征及成因分析，那么通過(guò)思考我探究性的概括了以下幾點(diǎn)對(duì)策

　　1、教育引導(dǎo)學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)目的。這需要引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)好的音樂(lè)可以移風(fēng)易俗，可以激發(fā)人們奮發(fā)向上，是培養(yǎng)良好品性，陶冶情操，使人性更趨向完善的好方法，許多有偉大成就的人，同時(shí)在音樂(lè)才能上有很高的造詣。并不是學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂，與升學(xué)無(wú)關(guān)。人的大腦分左、右兩個(gè)半球。左腦進(jìn)行聚合性思維活動(dòng)，是智力的基礎(chǔ)，右腦進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，就要加強(qiáng)訓(xùn)練右腦工作，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以讓人變的聰明又有靈氣。

　　2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)音樂(lè)的基本要素去體驗(yàn)音樂(lè)的美，并對(duì)其產(chǎn)生興趣。用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們都有好勝心，這種好勝心促使他們注意力集中，精神振奮并勤于用腦。用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的自信心，使學(xué)生經(jīng)常處于渴望取得新成就的精神狀況中，對(duì)于學(xué)生們“不求甚解，淺嘗拙止”一些錯(cuò)誤及不良傾向要進(jìn)行批評(píng)教育，但要掌握分寸，這樣在不挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性前提下又可取得良好的教學(xué)效果。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的信心和毅力，精心地安排教學(xué)計(jì)劃。心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵(lì)和贊賞時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛(ài)心鼓勵(lì)他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生的思維不受限制，對(duì)學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵(lì)。使學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地，滿懷樂(lè)趣地，充滿信心地學(xué)習(xí)音樂(lè)。以此幫助學(xué)生克服各種心理障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的毅力。

　　4、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中或是日常生活中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣嚴(yán)格要求，這種要求應(yīng)是正確合理的、適當(dāng)?shù)?、明確的、堅(jiān)持不懈的。還有對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)保持一種健康樂(lè)觀，積極向上的心態(tài)，而不是驕傲自滿，自以為是。

　　音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！边@是音樂(lè)家發(fā)自肺腑的金玉良言。對(duì)于我們每位音樂(lè)工作者應(yīng)該做的就是：假如音樂(lè)是清泉，就讓它流得更歡；假如音樂(lè)是熔爐，就讓它燒得更旺。只有教師自己不斷的更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生們不斷的接觸、參與音樂(lè)，讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)，這才是我們音樂(lè)教師真正要達(dá)到的目的?？傊?，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)是一項(xiàng)艱辛而細(xì)致的工作，需要音樂(lè)教育工作者們長(zhǎng)期不懈的努力，要面向全體學(xué)生著力抓好音樂(lè)課堂教學(xué)，重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造，重視教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動(dòng)參與及訓(xùn)練貫穿教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)步驟的實(shí)施，都做到以推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，真正提高他們的思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，文化素質(zhì)，審美素質(zhì)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人。