[摘要] 作為一種吹奏類樂(lè)器，葫蘆絲演奏過(guò)程當(dāng)中既需要有一定的技巧應(yīng)用，也應(yīng)該有充分的情感表現(xiàn)，這既是提升葫蘆絲演奏水平的本質(zhì)要求，也是小學(xué)葫蘆絲進(jìn)階教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所必須有效解決的核心問(wèn)題。對(duì)此，本文結(jié)合自身的教學(xué)及演奏經(jīng)歷，在分別論述葫蘆絲演奏當(dāng)中的氣息、舌頭及指法技巧的基礎(chǔ)之上，針對(duì)各自技巧下的情感表現(xiàn)方式進(jìn)行了較為深入的探究與總結(jié)，旨在為今后的教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)積累更多的經(jīng)驗(yàn)并獲得更多更具有效性的指導(dǎo)。

　　[關(guān)鍵詞] 小學(xué); 葫蘆絲; 技巧應(yīng)用; 情感表現(xiàn)

　　小學(xué)葫蘆絲的最終教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是能夠演奏一些曲目，為了能夠?yàn)閷W(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，就需要通過(guò)教學(xué)為其提供一個(gè)更具適用性、專業(yè)性的指導(dǎo)。在器樂(lè)演奏過(guò)程當(dāng)中，技巧應(yīng)用與情感表現(xiàn)是相互融合、相輔相成的兩大重要演奏要件。失去情感而單純追求技巧，就如音樂(lè)作品喪失靈魂般變得索然無(wú)味。失去技巧也就大大降低了音樂(lè)作品情感的表現(xiàn)力，甚至可以說(shuō)即使情感已內(nèi)化于心，但也無(wú)法外化于聲[1]。所以，在小學(xué)葫蘆絲教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要善于引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知作品情感的基礎(chǔ)之上，基于作品情感的需求應(yīng)用技巧，基于技巧的應(yīng)用來(lái)做以不同的情感表達(dá)。

　　一、教學(xué)現(xiàn)狀及反思

　　新時(shí)期，在素質(zhì)教育觀念及模式的指導(dǎo)之下，小學(xué)音樂(lè)的內(nèi)容與形式也逐步向著多元化、人性化方向發(fā)展。其中，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展器樂(lè)類教學(xué)，比如葫蘆絲教學(xué)，既有助于豐富教學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵，也有助于滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展的需求。與此同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)葫蘆絲教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于葫蘆絲這項(xiàng)器樂(lè)懷有較為濃厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍也較為活躍，大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步具備了對(duì)技巧的初步應(yīng)用能力。但是，就大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，由于起步較晚，相關(guān)研究不夠深入，相關(guān)實(shí)踐不夠成熟，導(dǎo)致器樂(lè)教學(xué)在具體推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中仍然存在一定的問(wèn)題。其中，學(xué)生在進(jìn)行葫蘆絲曲目吹奏的過(guò)程當(dāng)中，尤其是在技巧應(yīng)用與情感表現(xiàn)的融合上還存在較大不足，單純從技巧應(yīng)用角度來(lái)看或許已經(jīng)達(dá)到基本的操作要求，但是情感表現(xiàn)還較為欠缺。對(duì)此，教師往往寄希望于通過(guò)多練習(xí)以實(shí)現(xiàn)情感表現(xiàn)力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)卻不夠，也并未進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，致使學(xué)生即使反復(fù)練習(xí)，但由于未能接受到更為專業(yè)、及時(shí)的指導(dǎo)，結(jié)果也往往是事倍功半[2]。

　　二、小學(xué)葫蘆絲教學(xué)中技巧的應(yīng)用與情感表現(xiàn)

　　( 一) 氣息技巧與情感表現(xiàn)

　　1. 合理應(yīng)用呼吸技巧

　　掌握氣息運(yùn)用技巧，是葫蘆絲演奏的基礎(chǔ)能力。一般情況下，一個(gè)成年人呼吸頻率在16～ 18 次/分，而此時(shí)的空氣吞吐量也不是很大。然而，在葫蘆絲演奏過(guò)程當(dāng)中，由于需要對(duì)樂(lè)曲情感加以表現(xiàn)，一般情況下的呼吸節(jié)奏及空氣吞吐量此時(shí)發(fā)生了變化。人體在一般情況下是通過(guò)鼻腔來(lái)完成吸氣與吐氣，而在包括葫蘆絲在內(nèi)的諸多器樂(lè)吹奏過(guò)程當(dāng)中，伴隨著或快速或悠揚(yáng)的旋律，單純依靠鼻腔并不能夠有效達(dá)到氣息運(yùn)行要求。于是乎，吹奏者就需要口鼻同時(shí)來(lái)完成。對(duì)此，教師需要基于有效的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握并使用正確的呼吸方法，以此來(lái)提升氣息運(yùn)用技巧并最終實(shí)現(xiàn)情感的傳達(dá)。具體來(lái)講，常見(jiàn)的三種呼吸方法有胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式呼吸法。其中，就胸式呼吸而言，是一種主要在胸部完成呼吸的模式; 就腹式呼吸而言，是一種主要在腹部完成的呼吸模式，其中也會(huì)有橫膈膜的參與，所以腹部呼吸又被稱之為橫膈膜式，這種呼吸方法運(yùn)用于人體自由呼吸和睡眠狀態(tài)中; 就胸腹式呼吸而言，是胸式與腹式呼吸模式的結(jié)合，也綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)，極大提升了吹奏者對(duì)于氣息的存儲(chǔ)量，該方法也是包括葫蘆絲等在內(nèi)的管樂(lè)器吹奏過(guò)程當(dāng)中所極力推薦的一種呼吸方法，尤其適用于樂(lè)句不太長(zhǎng)、音量不太高的吹奏過(guò)程[1]。另外，需要注意的是，葫蘆絲氣息的運(yùn)用與其他吹奏樂(lè)器比較不同的是，葫蘆絲吹奏過(guò)程中，越是高音氣流就越弱，其中尤其是“5”“6”兩個(gè)高音，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的力度和強(qiáng)度，運(yùn)用較短和較輕緩的氣息來(lái)吹奏。

　　2. 靈活運(yùn)用氣震音