作者：江蘇省如皋師范附屬小學(xué) 崔慧麗

　　在我們的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的孩子，他們喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。有一部分孩子不知如何去傾聽(tīng)，雖然坐得端端正正，看起來(lái)聽(tīng)得很認(rèn)真的樣子，可問(wèn)他們剛才老師或同伴講了些什么時(shí)，又是一片茫然，不知所措。作為小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，是對(duì)課堂的一種調(diào)控和駕馭，我們必須具備這樣的教學(xué)行為能力，有了這樣的前提條件，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)更好，注意力更集中，我們也可以更好地進(jìn)行有效的課堂教學(xué)、提高課堂效率、保證教學(xué)效果。只有會(huì)聽(tīng)，他們才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從而開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要有改變，從課堂開始，從習(xí)慣抓起。

　　1. 有效激勵(lì)，讓學(xué)生愿意傾聽(tīng)

　　在教唱歌曲《小樹葉》時(shí)，歌曲第一句兩段歌詞節(jié)奏有所不同，小朋友們學(xué)唱第二段時(shí)容易受第一段的影響，把“小樹葉”節(jié)奏唱錯(cuò)，老師在教唱之后，就單獨(dú)請(qǐng)一位小朋友來(lái)展示，課堂上出現(xiàn)了這樣的狀況：有的小朋友繼續(xù)舉手“老師，老師”，有的敲著桌椅“伴奏”或者三五一群進(jìn)行伴唱，各種聲音淹沒(méi)了表演的小朋友，很少能發(fā)現(xiàn)坐在位置上安靜地聆聽(tīng)歌聲的小朋友，同樣，再請(qǐng)其他小朋友演唱時(shí)，又會(huì)重犯各種各樣的狀況。

　　其實(shí)，這樣的現(xiàn)象在低年級(jí)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。我們老師在課堂的教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)孩子們的贊揚(yáng)，教學(xué)過(guò)程中，我們可以用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)孩子積極參與課堂的同時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)A聽(tīng)，做文明的小觀眾，尊重別人也是尊重自己，逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，從傾聽(tīng)中嘗到甜頭。

　　2. 積極引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

　　傾聽(tīng)是技巧，更能體現(xiàn)修養(yǎng)，在音樂(lè)鑒賞中，我們要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓孩子們?nèi)硇牡赝度氲揭魳?lè)中，凝心鑒賞，在聆聽(tīng)中感知音樂(lè)作品之后的創(chuàng)作背景，了解并體驗(yàn)作品內(nèi)涵。在一節(jié)音樂(lè)課上，教學(xué)內(nèi)容是欣賞《口哨與小狗》，低年級(jí)孩子的特點(diǎn)就是直觀性強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)故事，我抓住這一點(diǎn)加以引導(dǎo)。我拿出了三副圖讓小朋友們看，要求他們說(shuō)出圖畫上描述了些什么？“一個(gè)小朋友和一只小狗”、“旁邊還有大樹”、“好像還吹著口哨”……孩子們看著圖各抒己見(jiàn)。然后我引導(dǎo)說(shuō)：他們?cè)诟墒裁茨?？音?lè)是怎么告訴你的呢？想聽(tīng)嗎？“想”孩子們迫不及待?！昂?，接下來(lái)我們就一起先聽(tīng)一遍音樂(lè)，一會(huì)啊，把你們眼前所見(jiàn)到的畫面講給大家聽(tīng)一聽(tīng)，老師看看誰(shuí)的小耳朵最靈，哪個(gè)小朋友聽(tīng)得最仔細(xì)！”看著故事，孩子們認(rèn)真地聽(tīng)著音樂(lè)，這一遍聽(tīng)完后，很多孩子都大膽地舉起手，要給大家講故事。后面，我再要求同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè)將這些圖畫表演出來(lái)，學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛異?；钴S，直到下課，還圍著我要表演，要講故事……

　　3. 循序漸進(jìn)，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要循序漸進(jìn)并加以指導(dǎo)。在進(jìn)行歌曲教唱時(shí)，我首先會(huì)讓學(xué)生完整地感受一遍音樂(lè)，這一遍在聽(tīng)的時(shí)候提出要求：“這首歌曲的情緒是怎樣的？歌曲分幾個(gè)樂(lè)段呢？你聽(tīng)出他們的變化了嗎？”我在《童心是小鳥》的這節(jié)課上，第一遍，讓學(xué)生們完整地聆聽(tīng)歌曲并提出要求，聽(tīng)完之后要找出主旋律部分、副歌部分和它的過(guò)渡句，感受歌曲情緒的變化同時(shí)，請(qǐng)孩子們?yōu)楦枨龀隽Χ葮?biāo)記。在聽(tīng)第二遍的時(shí)候請(qǐng)他們找出歌曲相同或者相似樂(lè)句，思考并討論：相同的樂(lè)句是否可以用相同的力度去演唱……教師必須明確自己對(duì)學(xué)生的要求，并在教學(xué)的過(guò)程中加以實(shí)施，讓學(xué)生一步一步養(yǎng)成習(xí)慣。另外，教師要順應(yīng)學(xué)生的生理心理特征，靈活地使用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)氛圍。

　　總之，在教學(xué)過(guò)程中我們要注意學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，而孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素之一，就是要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)時(shí)要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)，富有情趣，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)用一些巧妙的語(yǔ)言把孩子的注意力和他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整到良好的狀態(tài)中去。當(dāng)孩子們慢慢感受到傾聽(tīng)給他們帶來(lái)快樂(lè)的時(shí)侯，當(dāng)孩子們受到傾聽(tīng)魅力感染的時(shí)候，那一刻的課堂就有“靜若處子，動(dòng)如脫兔”的畫面了。讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使得我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)精彩，也讓我們的孩子從傾聽(tīng)中獲得學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開求學(xué)之門。