合作精神是現代人所應具備的心理品質之一。合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習，需要共同的興趣來激發(fā)合作意識。如今一些鍵盤樂器集體課的現狀是學生音樂基礎參差不齊，呈現出多樣性和多層次性，不可能把所有的學生都拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”，既不能在教學中抹殺學生學習樂器的信心，也不能抑制部分學生的個性發(fā)展。針對這一現狀，我的做法是：在分層教學的基礎上開展合作教學。

　　首先，我對學生進行全面了解，對他們進行合理分層。我所任教的學校開辦了手風琴班，每學年招生一次，同一年級的學生基礎知識和基本技能的掌握水平相似，因此我把學生分為一至四年級四個層次。每次練習都給他們一定的時間來互相熟悉，可以一起練琴，或者一起做游戲，為進行更好的合作教學打下基礎。

　　然后，對于不同層次的學生提出不同的要求。在教學目標的制定時就突出目標的層次性。對于中高年級的學生允許自由超進度學習，但必須達到演奏獨奏樂曲的目標；而對低年級的學生則要求“小步子”前進，“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，要培養(yǎng)扎實的基本功，能演奏短小簡單的樂曲。教師對不同層次的學生在分層要求的基礎上進行分層施教、分層輔導。

　　在分層教學的基礎上我運用了合作教學，取得了較好的效果，我是這樣進行的：

　　1、 合作齊奏

　　這是在同一層次中的學生進行的合作，也是合作中較簡單的一種。器樂齊奏是器樂的一種演奏形式，這就要求學生演奏時的情緒把握要準確，速度力度要均衡。無形之中，就給學生提出一個比獨奏時更高的要求，既要顧及自己的演奏，更要兼顧到同伴的演奏。開始時，有些個性強的學生會不顧別人，按自己獨奏時的情緒力度演奏，使整個演奏變得亂糟糟的，經過一段時間的訓練后，已經能學會聽別人的演奏來調整自己的演奏狀態(tài)了。所以說，這樣的合作教學對于培養(yǎng)他們良好的個性與完善的性格，有著很大的作用。

　　2、合作聯奏

　　這種形式可以在同一層次中進行，也可以在不同層次的學生中進行。所謂

　　聯奏，是按樂句自然劃分，各人演奏不同的樂句，合作連接成完整的樂曲。在同一層次中，將一首樂曲劃分好樂句，可以以接龍的形式進行聯奏。這樣既使學生對曲式結構有個初步的感受，又能培養(yǎng)學生對節(jié)奏進行的均衡感，不至于將樂曲奏“碎”。對于不同層次的學生，應該選擇難度跨度較大的曲子，簡單的部分由低層次的學生完成，有一定難度的部分由高層次的學生完成（高層次的學生也可以完成整首樂曲）。在教師的指導下進行全曲的聯奏，在練習的過程中既體現了學生掌握基本技能技巧的水平，又增強了不同層次學生之間的合作關系，有利于營造一種和諧、共振的學習氛圍。

　　3、合作合奏

　　合奏是器樂一種最常見的演奏形式，合奏能力也是器樂演奏技能中的一個重要組成部分。在同一層次的學生中，可以采取單手分練的形式。在配合好全曲之前，兩人一組，一人演奏左手，一人演奏右手，進行兩人之間的配合。這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了初步的合奏能力。在不同層次的學生中可以開展較復雜的合奏訓練。不同層次的學生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術上的負擔，每個學生對所奏聲部都應該游刃有余。如教師沒有合適的合奏曲目，可以在有一定難度的樂曲基礎上，編寫簡單的伴奏譜。

　　在合奏的過程中，針對出現的節(jié)奏錯亂、聲部進聲不齊、錯音等現象，可以通過讓學生傾聽正確配合產生的良好音響與配合失誤造成的音響缺憾兩種不同的合奏效果，使他們認識到技術合作的重要性。在有了初步的和聲感后，可以對各聲部的力度、速度，呼吸等有更明確的要求。通過實踐，讓學生體驗到在合奏中，每個聲部為了能更好的表現自己，都應積極與其他聲部配合，力求完美和諧。

　　經過一段時間的合奏實踐，每一個學生的合作意識得到了加強，使學生對合奏本身產生了無盡的興趣，增強了表現各種風格樂曲的表演才能，并關注起其他大型的合奏作品。

　　通過我的實踐，覺得在鍵盤樂器集體課的教學中，采取分層教學的基礎上合作教學，不失為一種有效可行的教學策略。讓學生在學習樂器演奏技術的基礎上，學會與人合作。在與他人的合作中培養(yǎng)自信心，感受音樂的美妙，體驗成功的喜悅。

　　附：

　　摘要：

　　分層合作教學，即在分層教學的基礎上進行合作教學。在鍵盤樂器集體課中對不同層次的學生提出不同的要求，再分層施教、分層輔導。在此基礎上，不同層次的學生開展合作，有同一層次學生中的合作齊奏，各個層次中的合作聯奏和不同層次間的合作聯奏，培養(yǎng)學生在注重自我技巧的同時，學會與人合作，發(fā)展合作精神，完善自身良好的個性。