作者：福建省南靖縣山城中心小學 陳凌香
　　摘要：音樂來源于生活，小學生學習音樂離不開生活。小學音樂教師要注意了解班級學生的學習情況，深入地挖掘本地的音樂歷史及人文內涵，注重教學技巧的提升，在新課程改革的背景下找到一條班級學情與本地生活化相結合的好的教學路子。教師要通過教學情境、活動過程、學習習慣的生活化，真正提高學生的音樂學習能力。
　　關鍵詞：小學音樂；音樂教學；課堂教學生活化
　　與其他學科一樣，小學音樂也是一門與社會生活高度相關的學科。如同音樂來源于生活一樣，小學生學習音樂也是離不開生活的。特別是在新課程改革的背景之下，小學音樂教師更是要注重引導學生通過體驗、模仿、探究、合作等方式積極主動地進行獨立自主的學習，讓他們在生活化的情境中學習相應的音樂基礎知識，從而掌握音樂的基本技能，更多地了解我們民族輝煌燦爛的音樂歷史及人文知識，培養(yǎng)其熱愛音樂，熱愛生活的美好情操。
　　既然小學音樂肩負著如此重大的教學任務，小學音樂教師就一定要清醒地認識到自己身上的責任。因此，教師要注意了解班級學生對于音樂的學習情況，深入地挖掘本地的音樂歷史以及人文內涵，并注重自身教學技巧的提升，在新課程改革的背景下找到一條班級學情與本地生活化相結合的好的音樂教學的路子。如此這般，就可以成功地把學生的音樂學習與日常生活建立起緊密的聯系，讓學生切身體會到音樂其實就在我們的身邊，學習音樂原來如此簡單，從而能夠在生活中學好音樂，不斷提升學習音樂的興趣。
　　那么，小學音樂教師應該如何進行音樂課堂學習生活化的設計？在教學過程中，小學音樂教師又應該注意運用哪些教學策略呢？
　　一、善于創(chuàng)設生活化的教學情境
　　情感是音樂的生命。對于小學生來說，生活經驗相對不足，教師在進行音樂教育的時候，如果要求他們準確地表情達意是很不現實的。所以，在進行小學音樂教學的時候，教師一定要善于創(chuàng)設生活化的教學情境。通過生活化的教學情境來給學生直觀的視覺沖擊，激發(fā)他們相應的思想情感。這樣的教學形式，能夠幫助音樂教師在進行音樂教學的時候達到事半功倍的效果。
　　在創(chuàng)設生活化教學情境的時候，小學音樂教師應該注意加強本地教學資源的開發(fā)，盡可能地使生活化的教學情境能夠準確地反映本地的生活特色。這樣的結合，才能幫助小學生很好地把音樂與生活密切聯系起來，真切地感受到現實的生活，并且從中準確地把握情感，用音樂的形式表達出來。比如在教學人教版四年級上冊《我們的田野》的時候，因為歌曲中所歌頌的田野、湖泊、森林、群山、天空等意象對于大部分的學生來說都是比較抽象的，很少有學生能夠真切地體驗這些充滿生機與活力的意象。所以，要求學生準確地把對這些意象的情感表現出來是很難的。因此，教師應該通過多媒體設備把這些意象直觀地表現出來，并且引導學生由此產生熱愛我們的生活環(huán)境，熱愛我們的生活，進而熱愛我們的祖國的情感。這樣的話，相信學生很快就能夠準確把握歌曲的情感并準確地把它表達出來。
　　二、開展有趣的生活化的活動過程
　　從教育學的角度來說，創(chuàng)設生活化教學情境能夠很好地調動學生多種感官的參與，使學生更快、更好地把握音樂中的情感，取得更好的教學效果。但是，我們也應該看到不管是如何創(chuàng)設生活化的教學情境，這些生活化教學情境畢竟還是與真實的生活有著不小的差距。因此，這種教學方法還是和開展有趣的生活化的活動有著本質上的差別的。
　　有趣的生活化的活動能夠很好地順應學生喜歡游戲的天性，調動他們的學習興趣，全身心地參與其中，促進識記、理解與思維的全面發(fā)展提高，給他們的學習留下深刻的印象，取得最佳的學習效果。所以說，小學音樂教師在進行音樂教學的過程中應該盡可能地根據相應的教學條件，做出靈活的變通，使得小學音樂教學的課堂不僅僅局限于課堂之上，而是把課堂搬到大自然之中，搬到具體的生活場景之中。這樣的話，音樂教學所取得的效果肯定是很好的。
　　以教學人教版三年級下冊《打秋千》為例。在進行本課教學之前，我就注意到教室后面的大樹，事先利用自制的木板和繩索制作了一個秋千。上課后，我就把學生帶到了大樹下，讓學生自由地去蕩一蕩秋千，去體會一下童年的樂趣，體驗一下飛翔帶來的快樂。然后，我再教他們用歌曲把蕩秋千的過程表現出來。事實證明，這樣的有趣的生活化的活動契合了音樂來源于生活的原理，自然也能夠取得良好的教學效果。