[摘要] “樂譜是記載音樂的符號， 是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力”。本文從小學音樂識譜教學的現(xiàn)狀出發(fā)，談了有關(guān)小學音樂識譜教學的有效策略， 要在歌唱中滲透識譜，在情境中學習識譜，在親身實踐中鞏固識譜。

　　[關(guān)鍵詞] 音樂 識譜 律動 能力

　　在《新課標》中指出：學生要應有一定的識譜能力，規(guī)定了不同的學段的要求。識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律，它是學習音樂的工具和手段， 而不是音樂教育的目標。但在實際課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學生對于音樂課堂中的唱歌、律動、游戲都十分感興趣，也非常愿意積極參與進來， 而一旦讓他們視唱歌譜，課堂中的氣氛就會越來越冷淡，更加不要談提升學生的情感體驗了。本文從教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過營造氛圍、開展唱音活動、運用律動、開展多樣化的教學活動四項舉措，嘗試解決教學中存在的問題。

　　一、小學音樂識譜教學的現(xiàn)狀

　　在短短的幾年音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)，識譜教學在音樂教學過程中的作用，就像是孩子們在學習認字時要學會查字典一樣。只有掌握了這一輔助的技能，才能更快更好地完成音樂的教學目標，而這一技能也非一蹴而就的，需要從一年級開始層層深入，不斷提升鞏固。實際情況是，缺乏有效的音樂識譜教學策略，四年級的學生對于唱名和簡單的節(jié)奏型尚不明確，在老師的帶領下勉強跟唱。四年級以下的學生情況則更不理想，而這一情況在小學階段十分普遍。

　　二、小學音樂識譜教學的有效策略

　　“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力”。教會學生識譜的方法，運用各種策略讓學生在實踐中加以表現(xiàn)，從而為進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎。

　　(一)營造氛圍，在親近中產(chǎn)生興趣

　　小學生一開始接觸樂譜，往往存在陌生感，不僅要認識還要唱出來，就會產(chǎn)生畏難情緒。時間一長，就逐漸失去了興趣，而興趣是學習最好的老師。我們應該營造氛圍，讓學生有機會親近音符，并對其產(chǎn)生興趣。

　　教師在音樂教室里可以把最基本的“哆來咪法索”等按照音高的位置做成教具，孩子一進教室就可以去坐坐，可以去摸摸，還可以唱唱，調(diào)動多種感官，讓孩子找到每個音符，唱準音高等。還可有把音符編成兒歌、小故事等成為音樂課中的一個環(huán)節(jié)，每一堂音樂課中都有孩子參與講，讓他們說一說成為一種期待。

　　在校園里，可以打造“音樂角”，設計成由音符作為主角的環(huán)境。學生在課間、中午等都可以到那兒去放飛心情， 這是一種自由自在的形式，容易激發(fā)學生的興趣。音樂老師還可以有主題有計劃地在音樂角開展活動， 這樣高年級的同學幫助低年級的小朋友，“大手拉小手”“同伴互助”等多種形式。

　　這樣隨著時間的推移，學生就會逐漸認知，因為常見就消除了陌生感， 因為有體驗就能認識音符，在這一過程中逐漸產(chǎn)生興趣，認識音符就水到渠成。

　　(二)開展唱音，在歌唱中滲透識譜

　　識譜教學需從一年級開始逐步滲透到平時的課堂教學中去。在改版的一年級上冊音樂教材中，第一首要求學生識唱歌譜的歌曲是四川民歌《太陽》：在低年級開展識譜教學不應刻意為之?？紤]到學生的認知能力和理解能力，教師在教授唱名和節(jié)奏時需要貼近歌曲內(nèi)容， 把sol、la、mi 看成三個太陽公公。“sol”是早晨9 點時的太，“la”是正午的太陽，“mi” 則是傍晚落山的太陽。三個音的音高不同，好比三個太陽公公的高度各不相同。而在本課的教學內(nèi)容中，要求學生了解“音有長短”， 讓學生感受X (一拍，念ta)、X – (兩拍，念ta-a)，初步將唱名和節(jié)奏相結(jié)合，從最簡單的音組開始唱起。(如：6 - 5 3 6 - 6 -)最后跟著老師的指揮，模唱《太陽》的旋律。

　　而在后面的教學中也將可以運用這樣類似的方式，將抽象的音高、節(jié)奏與歌曲內(nèi)容結(jié)合，使得孩子們在生活常識中潛移默化地為識譜演唱奠定基礎。有時我也會和孩子們玩“找朋友”的游戲，讓他們搶答， 為1234567 找一找朋友，讓學生對于“七個音符所對應的唱名”進行鞏固再復習。

　　(三)運用律動，在情境中學習識譜