摘 要：欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，它分為聲樂(lè)曲欣賞和器樂(lè)曲欣賞兩大類(lèi)。而器樂(lè)曲的欣賞又有大小型之分，大型器樂(lè)曲有著篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)大、主題多、樂(lè)器多的特點(diǎn)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，存在一定的難度。本文以《北京喜訊到邊寨》一課為例，為中高年段大型器樂(lè)曲欣賞教學(xué)提出若干有效的聽(tīng)賞策略。

　　關(guān)鍵詞：中高年段;大型器樂(lè)曲欣賞;策略

　　《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞教學(xué)占據(jù)了重要地位，它對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成和提高起到了不可替代的作用。

　　教材中的欣賞內(nèi)容有聲樂(lè)曲和器樂(lè)曲兩大類(lèi)。一般而言，聲樂(lè)曲因?yàn)橛兄蜗蟮母柙~，易于歌唱的旋律，對(duì)小 學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解與接受。而器樂(lè)曲沒(méi)有直觀的歌詞，內(nèi)容比較抽象，主題旋律難以聽(tīng)辨和記憶，相對(duì)于聲樂(lè)曲的欣賞來(lái)說(shuō)，有一定的難度。

　　在中高年段，教材中出現(xiàn)了一些篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)大、主題多、樂(lè)器音色豐富的大型器樂(lè)曲。這些作品的賞析和學(xué)習(xí)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是挑戰(zhàn)。教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)時(shí)間難以控制，教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度難以把握等情況。如何改變這一現(xiàn)狀，有效提高小學(xué)中高年段音樂(lè)課堂中大型器樂(lè)曲欣賞的教學(xué)效率?課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用多種感官，幫助學(xué)生感知和理解音樂(lè)。下面，筆者將以本人執(zhí)教一節(jié)常州市級(jí)評(píng)優(yōu)課《北京喜訊到邊寨》為例，談?wù)勛约簩?duì)大型器樂(lè)曲欣賞教學(xué)的策略研究。[1]

　　一、深入分析作品，化大為小

　　《北京喜訊到邊寨》選自蘇少版音樂(lè)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元。這首管弦樂(lè)曲由鄭路、馬洪業(yè)作曲，創(chuàng)作于1976年，以充滿激情的旋律，生動(dòng)勾勒出邊寨人民聽(tīng)聞喜訊后的狂歡場(chǎng)景。作品為多段體結(jié)構(gòu)，分為七個(gè)部分，由引子、五個(gè)樂(lè)段、尾聲組成。汲取了當(dāng)?shù)孛耖g流傳的對(duì)歌、對(duì)舞的藝術(shù)表演形式，采用苗族、彝族的歌舞音調(diào)來(lái)塑造樂(lè)曲的音樂(lè)形象，表達(dá)邊寨人民的喜悅心情和濃郁的生活氣息。為了強(qiáng)調(diào)喜悅的氣氛持久不散，音樂(lè)的各個(gè)主題間不斷地做強(qiáng)烈的對(duì)比，整個(gè)樂(lè)曲有明快生動(dòng)的節(jié)奏貫穿始終，具有濃烈的狂歡色彩，濃郁的民族風(fēng)格深受人們喜愛(ài)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)欣賞一首時(shí)長(zhǎng)3分47秒，由7個(gè)部分、5個(gè)主題組成的樂(lè)曲，對(duì)學(xué)生注意力的保持和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)極大的考驗(yàn)。[2]

　　化大為小，重在對(duì)作品曲式結(jié)構(gòu)的分析及樂(lè)段的劃分。以《北京喜訊到邊寨》為例，在備課時(shí)，教師需要準(zhǔn)確、清晰的劃分樂(lè)曲的7個(gè)部分，引子、五個(gè)樂(lè)段和一個(gè)尾聲，每個(gè)部分的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都得準(zhǔn)確無(wú)誤，為分段細(xì)致聽(tīng)賞奠定基礎(chǔ)。其次，抓住每個(gè)樂(lè)段的音樂(lè)主題，音樂(lè)主題就是我們平常所說(shuō)音樂(lè)主旋律，在大型器樂(lè)曲中，主題會(huì)有兩個(gè)或更多。我們可以在欣賞第一部分時(shí)，告知學(xué)生這是音樂(lè)的主題。而主題的出現(xiàn)，一般有兩個(gè)特點(diǎn)，它有一定的長(zhǎng)度并且會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。抓住這一特點(diǎn)，就可以讓學(xué)生在聽(tīng)賞中，學(xué)著嘗試為樂(lè)曲分段。

　　在聽(tīng)賞樂(lè)曲的第三主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為新旋律的出現(xiàn)就代表了新主題，而忽視了主題會(huì)重復(fù)的特點(diǎn)，抓住這個(gè)錯(cuò)誤的契機(jī)，讓學(xué)生再次聆聽(tīng)，確定新主題出現(xiàn)的位置，強(qiáng)化主題的定義。再揭示音樂(lè)中出現(xiàn)的比較短小的、不帶反復(fù)的旋律，也許是主題與主題之間的小連接。有了這樣清晰的界定之后，學(xué)生在連起來(lái)欣賞主題四和主題五時(shí)，就能準(zhǔn)確判斷音樂(lè)片段中有幾個(gè)主題。

　　當(dāng)學(xué)生能清晰的把握樂(lè)曲的五個(gè)主題后，整個(gè)樂(lè)曲的框架就很明顯了，再根據(jù)每個(gè)主題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，學(xué)生在最后完整聽(tīng)賞中，就不會(huì)覺(jué)得因?yàn)樽髌诽蠖a(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。[3]

　　二、多方式感知音樂(lè)，化虛為實(shí)

　　對(duì)于大型的器樂(lè)曲，教學(xué)的切入點(diǎn)可以是樂(lè)器音色，也可以是每個(gè)樂(lè)段的主題旋律的細(xì)致聽(tīng)賞。欣賞課的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓看不見(jiàn)、摸不著的旋律變得更為直觀、具象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到化虛為實(shí)。

　　(一)關(guān)注要素，記憶音樂(lè)主題

　　《北京喜訊到邊寨》的第一個(gè)主題，強(qiáng)有力而又規(guī)整的重音，給聽(tīng)眾留下了深刻的印象，作曲家管樂(lè)的齊奏和鼓樂(lè)的轟鳴營(yíng)造了喜訊傳到邊寨之后熱鬧、隆重的場(chǎng)景。把握“重音”這一音樂(lè)要素，用肢體參與主題旋律的記憶。在復(fù)聽(tīng)主題二時(shí)，學(xué)生可以自由嘗試加入模仿鼓聲的跺腳聲、拍凳子聲等等，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇以二拍為單位的較為規(guī)整的鼓聲，之后再仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)中的重音是以怎樣形式出現(xiàn)的，它不是很呆板的兩拍出現(xiàn)一次，它是以畫(huà)龍點(diǎn)睛的方式出現(xiàn)的。在學(xué)生揭示出重音出現(xiàn)的位置之后，教師再出示重音記號(hào)，在反復(fù)的奏一奏過(guò)程中，學(xué)生記憶了主題一的旋律。需要注意的是，兩個(gè)樂(lè)句的尾音都是長(zhǎng)音，不需要加入鼓聲，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作控制有一定的難度，但正是這樣，才能讓學(xué)生的聽(tīng)從無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如圖1所示：