摘要：音樂是一種通過聲音傳達(dá)各種情緒的藝術(shù)，它是一種情感的載體。在素質(zhì)教育大背景下，開展小學(xué)音樂教育，是貫徹素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種有效手段。小學(xué)音樂課本中有大量的古典音樂作品，在教學(xué)中要注意挖掘其旋律所蘊(yùn)含的情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，并對其進(jìn)行情感教育。文章從音樂本身和新課改的要求出發(fā)，從教學(xué)理念和師生互動兩方面對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行了分析，并從教學(xué)理念、師生互動等方面進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)學(xué)生情感教育的對策，以期對提高學(xué)生的情緒教育和提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感化;策略;

　　一、小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育的可行性與必要性

　　(一)小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育的可行性

　　音樂作品創(chuàng)作靈感很大程度上源于社會文化生活，音樂家所創(chuàng)作出的作品，一定程度上反映了以其內(nèi)心的情感體驗以及對社會背景的認(rèn)識等內(nèi)容。著名音樂家貝多芬十分熱愛大自然，喜歡聽農(nóng)村樂師演奏，所以他在《F大調(diào)第八交響曲》等音樂作品中就體現(xiàn)了鄉(xiāng)村樂隊演奏民間舞曲的淳樸形象，充分表達(dá)了貝多芬對鄉(xiāng)村樂曲的喜愛之情。同一時期，貝多芬還深受18世紀(jì)歐洲社會環(huán)境的影響，其與許多音樂家一樣堅定，秉持著獨立、尊嚴(yán)以及自由的理念，在現(xiàn)實生活里對周圍的貴族社會抱著不盲從、不妥協(xié)的態(tài)度，這些情感也明顯被貝多芬投射到《第五鋼琴協(xié)奏曲》等音樂作品中。耳聾對一位音樂家而言無疑是難以承受的事實，盡管貝多芬一次又一次被愛情拋棄，并因此失去了健康，但他仍然不屈不撓，在極其困難的條件下創(chuàng)作出了著名的《命運(yùn)交響曲》，這一音樂作品體現(xiàn)了貝多芬不向命運(yùn)低頭的斗爭精神。從貝多芬的經(jīng)歷以及音樂作品可以看出，音樂與人們經(jīng)驗中的事物存在著密切的聯(lián)系，可以用音樂表達(dá)不同的情感，也能使聽眾產(chǎn)生聯(lián)想，繼而引起更為復(fù)雜的情感與理解，音樂與人們的情感聯(lián)系緊密也為小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育提供了可能。

　　(二)小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育的必要性

　　音樂是一種以聲音來表達(dá)不同情感的藝術(shù)形式，從古至今，音樂在人們之間的情感交流以及人際交往中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)音樂課程集人文性、審美性、實踐性于一體，其中人文性是指不同音樂作品中所反映的文化特征之間的差異，這些音樂作品中表達(dá)了音樂家不同的主觀情感與觀點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)音樂課程的基本理念之一是以音樂審美為核心，認(rèn)為教師應(yīng)該基于多樣化的文化語境，積極引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品中體驗情感。同時課標(biāo)中也對不同階段的音樂課程教學(xué)目標(biāo)提出了不同的要求，尤其是將情感態(tài)度與價值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)放在了首位。

　　小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，天性活潑好動，在音樂課程的學(xué)習(xí)中整體都屬于較為亢奮的狀態(tài)，而許多教師為了維持課堂秩序，大多會選擇限制言語或者是行為，從而束縛了學(xué)生的天性。如此一來，許多學(xué)生本來可以感受到的愉悅音樂體驗則可能被大打折扣，進(jìn)而逐步失去音樂學(xué)習(xí)興趣，也就無法實現(xiàn)音樂教學(xué)的育人目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)使小學(xué)音樂教育的核心理念從音樂知識的傳授逐步向增強(qiáng)學(xué)生情感體驗與審美教育方向發(fā)展。而小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗以及認(rèn)知能力不足，“三觀”尚未形成，更要小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中發(fā)揮音樂的育人功能，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，努力讓小學(xué)生自主參與到音樂活動中，從而提高學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮出音樂課程的育人功能。

　　音樂既能抒發(fā)情感，還能產(chǎn)生情感，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中更應(yīng)該重視情感教育，構(gòu)建起完整的音樂框架，發(fā)揮音樂課程育人功能。沒有情感參與的音樂課堂必然是空洞的，必然難以吸引小學(xué)生的注意力，從新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂教育的要求來看，小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育十分必要，是小學(xué)音樂教師的重要任務(wù)之一，也是激發(fā)學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)興趣的重點。

　　二、加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育滲透的策略

　　(一)樹立生本教學(xué)的理念

　　首先，生本教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)要小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生情感表達(dá)的獨特性。小學(xué)階段的學(xué)生作為獨立的個體，對音樂作品有著獨特的看法與見解，同時也因為這階段的學(xué)生單純善良，所以能勇于表達(dá)自己對音樂作品的想法與情感。因為小學(xué)階段學(xué)生成長環(huán)境、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該認(rèn)識到這些差異，對學(xué)生應(yīng)該一視同仁，雖然有些學(xué)生的回答或者是行為表現(xiàn)可能與教學(xué)預(yù)設(shè)存在偏差，但教師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵與引導(dǎo)，而不是盲目地要求這類學(xué)生的想法或律動與教師、其他學(xué)生的想法或律動一致，要切實以學(xué)生為本，給予學(xué)生更多的情感體驗與自信，讓學(xué)生在快樂的情感下學(xué)習(xí)。

　　其次，小學(xué)音樂教學(xué)中還要重視激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，注重情感教育。人們常說興趣是最好的老師，特別是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，很大程度依賴于他們的對新事物的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。因此，生本理念下的小學(xué)音樂課堂就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗，要重視激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《唱游森林》單元歌曲教學(xué)中，教師就可以利用小學(xué)階段學(xué)生喜愛動物、喜愛模仿的特點去讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己喜愛的動物玩偶或者是面具，讓它們?nèi)ゴ砻恳粋€學(xué)生，并讓學(xué)生給自己所選擇的玩偶或者是面具取好名字，教師在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生拿這些玩偶或者是佩戴面具模擬小動物的場景，讓學(xué)生能通過這些道具帶入角色，從而讓學(xué)生能更生動地欣賞與演唱教材中的歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，這種借助工具的模仿活動既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，還可以快速提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)音樂課程情感教育的效果。

　　最后，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該改變過去以專業(yè)技能為導(dǎo)向的音樂教學(xué)觀，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵與情感，促使學(xué)生情感與審美的形成。例如，在《捉泥鰍》一課教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以模仿抓泥鰍的動作去激發(fā)學(xué)生的求知欲，向?qū)W生提問：“哪一位同學(xué)可以猜出老師在做什么?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的動作思考，在學(xué)生認(rèn)識到教師的動作是在捉泥鰍后，教師再向?qū)W生說明：“泥鰍的身體太滑了，我真的很難抓住它呀。”學(xué)生自然會因教師幽默的語言產(chǎn)生愉悅的心情，教師接下來向?qū)W生講到：“怎么可以又快又好地抓住泥鰍呢?我們來看下其他的小朋友是怎么捉泥鰍的吧!”在利用電教設(shè)備播放音樂并為學(xué)生播放捉泥鰍的畫面。教師為學(xué)生創(chuàng)造最教學(xué)情境能自然地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動感受音樂中歡快的曲調(diào)以及視頻人物捉泥鰍的動作以及快樂的心情。