以學(xué)定教，是指教師的教學(xué)行為“以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教和學(xué)的關(guān)系問題，是貫穿教學(xué)活動的基本問題，教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的，在音樂課堂中實施以學(xué)定教，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S，但在這種看似活躍和學(xué)生自主的背后，課堂的有效性卻存在著很多的不足，學(xué)生的收獲卻不多。那么，如何提高音樂課堂以學(xué)定教的有效性呢？

　　一、目標(biāo)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時一定要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展。教師除了研究和分析教材，也要積極研究和分析學(xué)生，通過學(xué)生的學(xué)情分析來獲得課堂教學(xué)內(nèi)容、教材分析的依據(jù)。只有通過分析，了解學(xué)生的具體情況，才能界定教學(xué)內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵點；通過具有針對性的分析，設(shè)定有一定坡度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上才會有思維“爬坡”的過程，才能不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二、設(shè)計要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)過程的設(shè)計是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，先學(xué)后教，改變以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式，要花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂。

　　1．創(chuàng)設(shè)課堂情境

　　良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)課堂的主角?？梢宰寣W(xué)生通過觀看教學(xué)圖片、觀察多媒體課件進(jìn)行自主深入的課堂學(xué)習(xí)；也可以在欣賞音樂后讓學(xué)生說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂，大膽地表達(dá)自己的想法；還可以在課堂上讓學(xué)生大膽地進(jìn)行曲譜的創(chuàng)作、節(jié)奏的練習(xí)，給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生通過各種方式來表現(xiàn)音樂。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥導(dǎo)向、解惑釋疑，完成學(xué)習(xí)。

　　2．設(shè)計巧妙過程

　　音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，更是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)分析教材，合理安排教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然過渡，讓新舊知識得到鞏固銜接，使課堂教學(xué)保持整體性。如在教學(xué)“自然小調(diào)”時，課前可以先通過復(fù)習(xí)“自然大調(diào)”的歌曲和音階，讓學(xué)生通過演唱“自然小調(diào)”音階來發(fā)現(xiàn)“自然小調(diào)”與“自然大調(diào)”之間的關(guān)系，最后教師將兩調(diào)的音階在黑板上進(jìn)行板書、對照，讓學(xué)生通過演唱、觀察來發(fā)現(xiàn)它們的不同之處。這樣的銜接，可以引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新與實踐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既通俗易懂，又增添了學(xué)習(xí)樂趣。

　　三、教法要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

　　古人云：授人以魚不如授人以漁。我們在教學(xué)方法上要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會”和“會學(xué)”把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合起來。

　　1．課堂提問

　　課前精心設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生可以通過自己的努力來解決問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就可以讓學(xué)生主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《勞動最光榮》時，教師可以提問：“誰能聽出歌曲里都有哪些小動物，它們都在做什么呢？”學(xué)生聽到問題，注意力就會很集中，聽完之后開始討論，每位學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來，大家紛紛發(fā)言：有公雞在打鳴，有小蜜蜂在采蜜……利用課堂提問這種形式，不僅調(diào)動了學(xué)生對音樂的興趣，還活躍了課堂氣氛，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　2．音樂游戲

　　利用游戲開展教學(xué)是符合小學(xué)生的心理特點的。在音樂教學(xué)中，我們也可以通過各種有趣的音樂游戲來激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《小青蛙找家》時，教師給學(xué)生提前準(zhǔn)備了小青蛙的頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾把自己想象成小青蛙游來游去，聽著歌曲讓學(xué)生自由結(jié)伴，各組學(xué)生利用身體給“小青蛙”搭建一個“家”。然后各組指派一名“小青蛙”去尋找自己的“家”，教師再給各個“家”發(fā)一段歌詞，讓學(xué)生跟著歌曲演唱進(jìn)行表演。當(dāng)歌曲結(jié)束時，“小青蛙”要找到一個自己的“家”，然后組內(nèi)成員大聲唱出“家”的那段歌詞。這樣，學(xué)生在游戲中不知不覺就學(xué)會了歌曲。

　　四、評價要由重教師評價向重多元評價轉(zhuǎn)變

　　教師在教學(xué)中的評價，不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還可以讓學(xué)生自始至終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)定教的教學(xué)評價就要向重多元評價轉(zhuǎn)變，要把師生互評、生生互評、學(xué)生自評及時聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方面的評價體系，使教學(xué)評價起到傳授知識、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的重要作用。教學(xué)評價時，我們要根據(jù)學(xué)生的身心特點，遵循學(xué)生的心理成長規(guī)律進(jìn)行評價。如小學(xué)低年段的孩子我們可以通過表揚、獎勵等方法；而高年段的學(xué)生則采用積極引導(dǎo)、循循善誘等方式。學(xué)生心理得到了滿足，對自己有了信心，就會產(chǎn)生繼續(xù)前進(jìn)的動力，形成良性循環(huán)。

　　以學(xué)定教的音樂課堂教學(xué)需要我們一線教師的長期努力和研究，希望在廣大教師和學(xué)者的共同努力下，我們的小學(xué)音樂教學(xué)的有效性會得到進(jìn)一步提高。