音樂學習過程是一種參與性很強的活動過程?！安还芏嗝磸碗s的事情，只要先選擇最簡單的事情，然后不斷地進行反復訓練，并逐漸加大難度，時間長了，孩子總會有所進步的?！薄爸貜途毩暤某霈F(xiàn)并不存在任何外在原因，僅僅是為了滿足自己內(nèi)心自我完善的需要，重復練習的過程也就是接近正?；倪^程。如果教給孩子一項細節(jié)特別詳盡的練習，他們就極有可能將它作為沒完沒了、反復練習的對象?！比毡?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教育家鈴木鎮(zhèn)―才能教育的重復練習理論啟發(fā)了我們，我們提出的在編創(chuàng)活動中學習音樂的教學法是對人音版教材中“編創(chuàng)與活動”在實際運用過程中的一種探索，試圖為課堂設(shè)計提供更多更詳盡的練習活動，使學習者沉浸其中，收獲其中。

　　仔細觀察我們的音樂課堂，教師設(shè)計學生參與的音樂教學活動大致可分三種形式：固定型、即興型、編創(chuàng)型。

　　固定型的活動方式中，教師播放音帶、像帶音樂，或教師范唱（奏）音樂，學生做欣賞活動。在這類音樂教學活動中，由于創(chuàng)作、表演與欣賞是徹底分離的，對學生參與性要求不高，所以學生的積極性不容易調(diào)動起來。

　　即興型的活動方式中，最常見教師在課堂上提供一定的音樂情景，學生做即興的律動創(chuàng)作與表演或故事編創(chuàng)與游戲。由于受學生音樂知識與能力儲備的限制，這類活動與嚴格意義上的即興音樂活動相距甚遠，它常常使學生注意力不在音樂本身，而在音樂提到的物或事上，也常見教師不能很好把握而偏離音樂課堂本質(zhì)。

　　我們理解的編創(chuàng)型的音樂活動方式是怎樣的呢？凡課堂上教師根據(jù)教材中的樂譜來組織學生進行演唱演奏或其他活動，在一定范圍內(nèi)根據(jù)學生對作品的理解進行二度創(chuàng)作，學生既是演出者也是欣賞者的活動，才是我們認為的編創(chuàng)型音樂活動方式。這類活動對學生的參與有較高的要求，同時學生的注意力指向的是音樂，因此應該成為音樂學習及音樂能力提高的重要方式而廣泛運用。再具體地講，它可以：

　　1 激發(fā)學生活動興趣，引導學生置身于音樂情景中，運用科學的方法親歷訓練過程。這樣學生就能從中獲得興趣、體驗成功，從而激發(fā)他們對音樂情境中的知識與技能進行不斷探究，在探究過程中，使學生的知識、技能、方法、態(tài)度都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2 為學生理解音樂提供具體線索和途徑。從學科特點分析，音樂具有的時效性、模糊性、非語義性讓音樂理解變得抽象；學生人生經(jīng)驗不夠豐富、情感體驗較少、思維還不夠成熟，通過“編創(chuàng)與活動”欄目設(shè)置的活動線索，可以降低理解難度，幫助學生認識音樂內(nèi)部規(guī)律，在活動的過程中加深對音樂的記憶和理解。

　　3 提供合作享受音樂的平臺。現(xiàn)代心理學研究表明：小組合作、交流互動可以促進信息的交流，改善人際關(guān)系，學會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學生提供了自主參與的學習空間。

　　日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一認為：“一般音樂教學仍需要注重練習，經(jīng)過反復的練習，音樂的技能才能熟練，無論歌唱、讀譜、樂器演奏，皆需要靠不斷的練習，以達熟能生巧的境界，進而產(chǎn)生新的技能或更深的音樂體會，此一練習原則，可以適用到任何一項的音樂教學?！薄熬巹?chuàng)與活動”欄目就為我們提供了這樣的練習平臺，我們?nèi)绾卫煤盟l(fā)展它，使課堂成為真正的編創(chuàng)型活動的課堂呢？我們組織課題小組成員進行了長達三年的探索，總結(jié)出一些方法。

　　一、簡化或重組教材已有編創(chuàng)內(nèi)容。

　　幫助學生自主探索

　　歌唱技能中音準、節(jié)奏等的掌握需要長時間的練習活動作積累，教材中大量出現(xiàn)歌曲演唱與演奏活動就是基于學科這一特點。教材中呈現(xiàn)出了豐富多樣的編創(chuàng)活動，其意圖就是通過多變的活動，使學生的技能螺旋上升。但教材是全國通用的，必定有―定的前瞻性，所以在實際運用中，教師有必要根據(jù)教學的實際情況作重新調(diào)整與簡化，使這種活動在課堂中能順利進行。學生運用已有知識或技能通過音樂課堂有限的時間就能達成的，我們就放手讓學生自己去做，每堂課所選取的練習活動一定要少而精，要求應盡量具體，并設(shè)計出合理的程序，以確保讓學生經(jīng)過努力感受到成功的喜悅和每一堂課都有所進步。

　　案例1：人音版?第八冊歌曲《白樺林好地方》

　　編創(chuàng)活動一：

　　把教材中編創(chuàng)活動改編成單一的四聲部固定節(jié)奏型訓練。其實施步驟為：

　　?四人小組看譜合作練習（播放歌曲伴奏音響）――要求輕聲練習，先完成的勝出者獲得與教師優(yōu)先合作的機會（教師唱歌或唱旋律）。

　　?班級學生與教師的四聲部合作練習活動（注意傾聽教師彈唱）。

　　?交流探索，完善伴奏音效，并請1―2位學生加入口風琴的旋律單音練習（參照教材）。

　　編創(chuàng)活動二：

　　?五人小組為單位按上面給定的節(jié)奏為班級其他學生的歌曲演唱伴奏，允許調(diào)換其中一兩件樂器，按聲音和諧程度評選最佳樂隊。

　　?自主練習活動――要求在歌曲結(jié)尾處變化伴奏音型，處理成漸慢漸弱。

　　?班級分成兩隊（歌隊、樂隊）合作完成作品的演唱與演奏――變化表演隊列、排練成音樂會演唱形式。

　　?運用錄音或錄像的手段改善演唱或演奏的狀態(tài)，完成歌曲學習任務(wù)。

　　[意圖]我們把器樂“編創(chuàng)活動”用簡化的方式呈現(xiàn)。這些活動都是學生可以在短時間內(nèi)自主探索完成的，可以達到很好的學習效果。為了避免練習內(nèi)容單一，設(shè)計了與教師的合作，生生之間的合作，并對音響提出要求，以取得盡可能好的效果。

　　“編創(chuàng)活動二”安排在歌曲處理階段。歌曲情感處理抓住尾聲漸慢漸弱這一環(huán)節(jié)細化練習，目的是讓學生注意力始終集中在歌曲學習上，這一階段學生易對歌曲產(chǎn)生審美疲勞，所以活動要求變化形式，允許學生自主選擇、自動求變、自我評價，教師及時掌控與調(diào)度，使歌曲教學任務(wù)在學生熱情參與的氛圍中順利完成。

　　以上案例呈現(xiàn)的簡化了的編創(chuàng)活動不僅在歌唱教學中可大量運用，欣賞教學中也可推廣，一堂課只要圍繞這樣的練習進行，內(nèi)容直接來自“編創(chuàng)與活動”欄目，合理安排好教學程序且組織嚴謹，就能取得實效。

　　二、發(fā)展教材已有編創(chuàng)。引導學生共同探索

　　對于一些以學生的知識探索和運用為主的內(nèi)容，可以讓學生根據(jù)提供的音樂材料，模仿教師設(shè)計活動，達成目標。

　　鈴木教授在音樂教學中采用“母語教學法”的真正含義在于，他認為一個人音樂才能的生長也要像學母語一樣：不斷受外界的刺激與鼓勵，反復誘導而逐漸發(fā)展。教材“編創(chuàng)與活動”欄目安排了許多運用音樂材料讓學生嘗試創(chuàng)作的活動，其編創(chuàng)的理由，是讓學生在不斷地反復聆聽、對比和運用中，把知識轉(zhuǎn)化為才能。

　　案例2：人音版?第五冊歌曲《四季童趣》

　　編創(chuàng)活動一：自制樂器

　　用五只碗或瓶、杯等器皿加水自制有“1、2、3、5、6”音高的“琴碗”為前奏配樂。其實施步驟為：

　　?教師在歌曲學唱后取出“琴碗”增減水位調(diào)整音高，引導學生聽辨直至能較準確地演奏“1、2、3、5、6”五個音，并在碗上做出水位標記。

　　?教師用自制“琴碗”為自己演唱的歌曲《閃爍的小星》伴奏，學生欣賞。

　　?學生嘗試用“琴碗”像教師一樣為歌曲《四季童趣》的前奏配樂并演唱歌曲。

　　?布置回家實驗，要求自制“琴碗”，做成功的下節(jié)課帶來與全班同學共享。

　　編創(chuàng)活動二：自己編歌，唱一唱

　　將“6、1、2、3、5、6”用“X―”、“X”、“XX”組合，編一首自己的歌唱一唱。

　　延續(xù)了前面單元中用“3、5、6”三個音編歌的基礎(chǔ)，拓展到用六個音的創(chuàng)作。其實施步驟為：

　　?教師出示“X―”、“X”、“XX”卡片，拼接成不同組合的節(jié)奏，進行練習。

　　?選擇其中之一由教師填上六個音，大家唱一唱。

　　?同學自己獨立嘗試創(chuàng)作旋律。

　　?投影展示其中的作品，大家唱一唱。教師引導學生注意旋律的流暢性及結(jié)束音的收縮感。評選最佳作品并讓學生簽名留存。

　　[意圖]編創(chuàng)活動一：自制樂器是聯(lián)系學生的實際生活；讓學生參與實驗、設(shè)計自制樂器將學生的注意力集中到課堂上來，這一過程安排在歌曲學唱后是一個不斷聽辨音高、激發(fā)歌唱熱情的過程。

　　編創(chuàng)活動二：“自己編歌唱一唱”不單是讓學生進一步熟悉、掌握所學的六個音名、唱名，更是讓學生初步體驗創(chuàng)作、品嘗當一回小小作曲家的快樂。這一編創(chuàng)活動可以在課堂任一環(huán)節(jié)進行，而學生簽名留存的作品可以在下一課時作為視唱曲，讓學生唱自己的作品，激發(fā)更大的創(chuàng)編熱情。

　　以上案例所呈現(xiàn)的編創(chuàng)活動的特點是給定材料后教師先作出示范，學生跟進。活動是開放的，可以在課堂上進行也可以在課后?；顒涌梢匝永m(xù)不斷發(fā)展運用，如“編創(chuàng)活動一”可從自制“琴碗”到自制“打擊樂”，從“琴碗”伴奏到“打擊樂”表現(xiàn)特定場景等；“編創(chuàng)活動二”可從三個音的創(chuàng)作延伸至五個、六個、七個音的創(chuàng)作，實施過程中滲透了音樂創(chuàng)作的一些元素，但其關(guān)注點又不完全在于結(jié)果，而在于創(chuàng)作過程中學生對于音樂音響的敏感反應以及對所學知識的不斷激活。活動過程需要教師實時的聽覺引導，教材中“編創(chuàng)與活動”欄目只是教師教學的一個引子，引子后的發(fā)展更為重要。

　　三、創(chuàng)新教材編創(chuàng)，師生共同提高

　　教學是極具個性化、極富創(chuàng)造性的一種勞動，教材不會也不可能面面俱到地提供教學所需的一切，“編創(chuàng)與活動”也同樣如此。綜觀全部教材，雖然已經(jīng)有文中提及的極豐富的各類編創(chuàng)，但仍然有許多作品需要教師自己來參與設(shè)計與編創(chuàng)，用以啟發(fā)學生，引導學生。這一過程不僅僅是教師對作品獨特理解的一種展示，同時也是教學活動充滿個性、形成風格、師生共同提高的重要環(huán)節(jié)。

　　案例3：人音版?第六冊聆聽《匈牙利舞曲第五號》

　　編創(chuàng)活動一：

　　聆聽A段a，學生跟著音樂哼唱、用響舌表現(xiàn)。

　　師：我們再來聽這一小樂段，聽到第一樂句隨音樂唱唱，其他地方我們用響舌來表現(xiàn)。

　　聆聽A段b。

　　師：請同學們聽一聽第二小樂段的速度和力度有變化嗎？讓我們邊聽邊隨著音樂拍拍手，去感受―下。

　　師：再聽一遍，在音樂快速強音的地方用自制樂器鈸演奏，緊隨強音的一句由串鈴演奏，慢速的地方由三角鐵演奏，最后一句一齊演奏。

　　完整聆聽第一部允A段a用哼唱與響舌表現(xiàn)，聆聽A段b加上不同的自制樂器伴奏。

　　編創(chuàng)活動二：聆聽樂曲第二部分，配上歌詞演唱（啦啦啦啦，我們一起唱歌，啦啦啦啦，我們一起跳舞，啦啦啦啦，我想請你擺造型，啦啦啦啦，我們一起擺造型）。①教師范唱；②學生演唱；③學生隨第二部分音樂邊唱邊舞，最后擺造型定格結(jié)束。

　　[意圖]教材中本單元以音樂會為主題，聆聽的作品有《游擊隊歌》、《苗嶺的早晨》、《匈牙利舞曲第五號》以及《那不勒斯舞曲》，教材編創(chuàng)的活動是：聆聽后將曲名與演奏樂器和相關(guān)的畫面用線連接。要使學生準確完成這一活動并不容易，因為這不僅要求學生了解演奏樂器的音色特點，還要了解四首作品的風格意境。為此，每一作品的聆聽教師都要編創(chuàng)富有特色的活動讓學生去感悟，以上編創(chuàng)活動就是圍繞這一目標的創(chuàng)意活動。

　　案例4：二年級補充聆聽《波爾卡舞曲》

　　編創(chuàng)活動一：

　　?邊觀察教師出示的圖片邊聆聽音樂，理解音樂結(jié)構(gòu)（A+B）。

　　?根據(jù)圖片提示聽辨出每段的樂句（A段四個樂句――行進步伐式的特點，每一樂句四小節(jié)八拍。B段五個樂句――像美麗的花兒在開放）。

　　?學習簡易舞蹈：A段，學生兩人一組拉手踏步前行。B段，每組兩學生面對面，每一樂句握手四次后交換舞伴。

　　?在“波爾卡”音樂聲中跳圓圈舞，不斷重復音樂、交換舞伴。

　　[意圖]在實際教學中，教師有選擇性地對作品加以創(chuàng)編，同樣可以取得好的效果。案例4教師將一首輕快的《波爾卡舞曲》精心編創(chuàng)，在活動中學生不僅理解了樂曲的分段、分句，還從編創(chuàng)的舞蹈中體會到了波爾卡快速活躍的二拍子音樂特點，更重要的是教學過程中，學生樂于傾聽并能從音樂中感受快樂，傳遞快樂。這一類型的課從小學到初、高中各年齡段的學生都喜愛，教師可以適時引入課堂，調(diào)動學生的學習激情。

　　以上案例所呈現(xiàn)的是教師發(fā)展教材“編創(chuàng)與活動”欄目后的創(chuàng)新之舉，融入了教師對教材理解后的二度創(chuàng)作，從而使得教學活動富有生氣，學生從這類共同參與的二度創(chuàng)作活動中發(fā)展了自己對于音樂的理解。

　　正確理解教材“編創(chuàng)與活動”欄目的設(shè)置功能，并在課堂中認真實施，能激活學生學習的興奮點，為學生提供新的視角來發(fā)現(xiàn)自己、展示自己，使學生的學習積極性得到釋放，提高學習效率，也充分體現(xiàn)了教材的價值。我們的課題組成員在這樣的研究學習過程中提高了理論與實踐水平，更新了教學觀念，也使教學能力得到了較大的提高。