性格開朗、思維活躍、富有時(shí)代感的音樂老師是校園里的一道獨(dú)特風(fēng)景線，帶給大家以活力和美的視覺感受，他們活躍在廣大中小學(xué)的音樂課堂上，用悅耳的歌聲、優(yōu)美的舞姿感染著學(xué)生，讓其體會(huì)、感受、實(shí)踐、表現(xiàn)藝術(shù)之美，使一朵朵藝術(shù)之花綻放在多姿多彩的課堂上，讓校園里各個(gè)角落彌漫著藝術(shù)的芬芳。

　　為此老師們付出了艱辛的勞動(dòng)，平時(shí)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的藝術(shù)素質(zhì)，課前精心、細(xì)心地備課，設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練，組織學(xué)生參加一系列的演出活動(dòng)，激發(fā)孩子們的藝術(shù)熱情……但遺憾的是有些老師在課堂里卻往往忽視了一個(gè)重要的因素――語言的美。

　　也許有的人會(huì)認(rèn)為音樂課無非是唱唱跳跳，課堂上只要老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，提高了技能，懂得了一些基本知識(shí)就夠了，又不是語文課，教師的語言表達(dá)并不是十分重要的。其實(shí)不然，音樂是一門獨(dú)立的學(xué)科，若忽視了語言，就忽視了它所蘊(yùn)涵的豐富文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，忽視了情感在音樂藝術(shù)中的重要地位，使一堂好課大打折扣。曾經(jīng)就聽過這樣的一些課，教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，課前做了大量的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，制作課件道具，布置教室……當(dāng)信心十足的投入課堂時(shí)，效果卻讓人泄氣。學(xué)生的積極性沒有預(yù)想的高，甚至課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)的尷尬情況，原因就在于老師的語言缺乏表現(xiàn)力、形象性，談不上“美”的體現(xiàn)，教師乏味的語言怎能抓住學(xué)生的心？這樣的課堂怎能活躍、怎能精彩？所以在備課時(shí)，音樂老師也不能忽視“備語言”這一重要環(huán)節(jié)。在課前將所有環(huán)節(jié)的語言在腦子里仔細(xì)斟酌：怎樣導(dǎo)入、怎樣講解、怎樣激趣，確保語言的精確到位，并富有藝術(shù)感染力。

　　另外，語言美的重要性還體現(xiàn)在音樂課的評(píng)價(jià)上，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，新世紀(jì)的孩子們有著鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的思維。課堂上他們已不滿足于一個(gè)簡(jiǎn)單的“棒”“好”的評(píng)價(jià)，他們也不歡迎教師過高或不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。他們需要的是真實(shí)貼切并能引發(fā)其共鳴的評(píng)價(jià)，這樣才能使他們真切地體會(huì)到成功的喜悅?？墒钦n上，有的老師卻也忽視了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為隨意籠統(tǒng)，這樣會(huì)有什么負(fù)面效應(yīng)呢？

　　曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，課題是《勞動(dòng)最光榮》。老師運(yùn)用了多樣的方式引導(dǎo)，以期讓學(xué)生體會(huì)樂曲所表達(dá)的意義――勞動(dòng)美，創(chuàng)造更美。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的真實(shí)感受后，教師說：“從同學(xué)們的發(fā)言來看，大家都是個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。以后大家要堅(jiān)持下去，再過十年、二十年，如果你們還是這樣愛勞動(dòng)，懂道理，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你們每人一個(gè)大大的五角星……”話還沒說完，下面已有學(xué)生開始偷笑了，二十年？哈哈哈……這樣本來課堂上建立起來的良好氛圍在瞬間被破壞了，下面的課堂情況也就可想而知了。這不禁讓聽課的老師也為之惋惜！

　　相反，精彩的點(diǎn)評(píng)卻能起到意想不到的獨(dú)特功效，也有一個(gè)實(shí)際的例子：一位老師在上《夏天里的池塘》這節(jié)課時(shí)，幾名學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，走上講臺(tái)展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華，由于藝術(shù)能力的差異，孩子的表現(xiàn)明顯遜色一些，下面的孩子們當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了，他們嘰嘰喳喳地議論起來，這個(gè)孩子自己也感到了局促和不好意思。這時(shí)，旁邊的老師適時(shí)拿出了一朵漂亮的“小荷花”，親切地說：“真是個(gè)有勇氣的孩子，池塘里的臣民都為你喝彩，連小荷花也為你靜靜的開放了！”這個(gè)孩子，聽了老師的這番話后，激動(dòng)不已。在場(chǎng)所有的人也都被這位老師樸實(shí)而真摯的語言打動(dòng)了。這個(gè)孩子拿著小荷花，在其他學(xué)生羨慕的眼光中自豪地回到了座位上，接下來的環(huán)節(jié)中，他表現(xiàn)得格外積極，思想也格外集中，我想老師的這番話給了他很大的鼓勵(lì)，試想這時(shí)，如果老師只是籠統(tǒng)的說一句“你真棒”或“非常好”諸如此類的話，這名學(xué)生可能只會(huì)覺得老師在勉強(qiáng)安慰自己，而自己其實(shí)是不行的，在課堂上也就不會(huì)大膽地自我表現(xiàn)了。

　　音樂的流動(dòng)是富有韻律的。如何用語言為這韻律增光添彩，也是音樂教師的基本能力之一。對(duì)音樂作品的韻律感把握得好，應(yīng)用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿，對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)涵，表達(dá)作品思想起著推波助瀾的作用。比如，用眷戀、古典、舒適并充滿依戀之情的聲音朗讀李叔同的《送別》，用堅(jiān)定、昂揚(yáng)、自信的聲音朗讀光未然的《保衛(wèi)黃河》。讓學(xué)生們理解“音樂有韻則生，無韻則死”的深刻道理。此外，在教唱某些民族歌曲時(shí)，教師不可避免地需要用一些手勢(shì)或表情甚至是舞蹈動(dòng)作，以使學(xué)生更直觀、深刻地理解作品。