摘 要： 課堂語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)的效果。音樂(lè)課不同于其他文化課，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)有其特色。本文論述了音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，一是音樂(lè)語(yǔ)言、二是口頭語(yǔ)言、三是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。

　　關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教師 語(yǔ)言藝術(shù) 課堂語(yǔ)言

　　課堂語(yǔ)言是傳遞知識(shí)，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè)課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛(ài)和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語(yǔ)言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語(yǔ)言會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語(yǔ)言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語(yǔ)言使人心情沉重、煩惱、急躁。因此，我認(rèn)為音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言可以分為以下三個(gè)方面。

　　一、音樂(lè)語(yǔ)言

　　作為音樂(lè)教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)課與其他學(xué)科的不同之處，音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶學(xué)生的情操。因此，音樂(lè)課中決不能缺少音樂(lè)語(yǔ)言，音樂(lè)語(yǔ)言應(yīng)貫穿于整堂音樂(lè)課，使學(xué)生沉醉于音樂(lè)氣氛之中，潛移默化地感受和欣賞音樂(lè)，從中受到教育。如：讓學(xué)生聽(tīng)著節(jié)奏鮮明的音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室；用連續(xù)彈奏幾個(gè)音區(qū)的分解主和弦表示起立和坐下；全體學(xué)生有表情地唱師生問(wèn)好歌；回答問(wèn)題后，讓學(xué)生用鼓掌拍擊節(jié)奏表示鼓勵(lì)；在學(xué)生演唱或演奏前，根據(jù)不同的歌曲和樂(lè)曲進(jìn)行不同的前奏提示。對(duì)于音樂(lè)課中的過(guò)渡，說(shuō)上一段很長(zhǎng)的過(guò)渡語(yǔ)，倒不如彈一段過(guò)渡性的音樂(lè)，既能起到承上啟下的作用，又能突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。作為一名音樂(lè)教師，我們要充分利用音樂(lè)語(yǔ)言體現(xiàn)音樂(lè)的審美性與音樂(lè)性，這樣，才能更好地表現(xiàn)出音樂(lè)獨(dú)有的藝術(shù)魅力。

　　二、口頭語(yǔ)言

　　音樂(lè)課上，不能用音樂(lè)指示或表達(dá)時(shí)，我們就可用采用第二種課堂語(yǔ)言――口頭語(yǔ)言，即普通話(huà)。音樂(lè)課上，除了普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)外，還要求教師的語(yǔ)言具有表現(xiàn)力、感染力和親和力。

　　1.風(fēng)趣的語(yǔ)言

　　課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的。這種特殊的關(guān)系，決定了教師在學(xué)生的心目中總是高高在上、威嚴(yán)可敬的。風(fēng)趣的語(yǔ)言，縮短了師生感情上的距離，融洽了師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠體現(xiàn)師生平等的教學(xué)原則。有一次，學(xué)生在唱歌時(shí)，很多學(xué)生含胸駝背，姿勢(shì)很不好看。這時(shí)，我隨意地問(wèn)了句：“你們看見(jiàn)過(guò)大蝦嗎？互相看看，咱們班就有?！睂W(xué)生們意識(shí)到自己唱歌的姿勢(shì)很像彎曲的大蝦，馬上自覺(jué)地挺直了身體。就這樣風(fēng)趣的語(yǔ)言可以使教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)顯得委婉含蓄，使學(xué)生在愉快中接受教育。

　　2.生動(dòng)的語(yǔ)言

　　我們知道，音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝練。課堂之中應(yīng)以語(yǔ)激情，以情動(dòng)情，以情感人，以情激思，讓學(xué)生情不自禁的參與教學(xué)中，和諧自然地表現(xiàn)音樂(lè)，真正地融入音樂(lè)作品中。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又實(shí)現(xiàn)了美育的教育目標(biāo)。一位老教師這樣向我講過(guò)：由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要我們?cè)谏险n過(guò)程中，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、事例貼切實(shí)際、生活化，這樣才他們才會(huì)喜歡你。例如：教學(xué)歌曲《春之歌》一課時(shí)，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動(dòng)情地朗誦：“春天，萬(wàn)物蘇醒，報(bào)春的燕子往來(lái)梭巡，空中充滿(mǎn)了它們的呢喃的繁音，無(wú)數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來(lái)，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮，楊柳開(kāi)始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動(dòng)著柔和的枝條，金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報(bào)告春天來(lái)臨的喜訊……”這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學(xué)生帶到一個(gè)美好春光的情景之中。

　　3.語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏

　　一首好的音樂(lè)作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合，同樣，語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。當(dāng)然，不同的音樂(lè)就需要相應(yīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。在課堂中教師要讓其隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍，使教學(xué)意圖與音樂(lè)的氛圍相互交融，渾然一體。例如：在學(xué)唱歌曲《思鄉(xiāng)曲》，為了讓學(xué)生深深地感受到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、思念之情時(shí)，我采用了較慢的語(yǔ)速，低緩而激動(dòng)情緒去朗讀歌詞時(shí)，從學(xué)生中的眼神中看到了思念、惆悵、急切，從而使課堂的氣氛產(chǎn)生了極好的效果。因此，教師抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，變化有致的語(yǔ)言，能讓學(xué)生把握住音樂(lè)的脈搏，從而全身心地感受音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

　　三、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

　　音樂(lè)的美，不僅僅表現(xiàn)在樂(lè)曲的美和教師的口頭語(yǔ)言美上，這種美的情感看似無(wú)形卻有形，它還滲透在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中。教師的一言一行，甚至非常細(xì)微的一個(gè)面部表情都會(huì)是學(xué)生注意和模仿的焦點(diǎn)。因此，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，也就是音樂(lè)教師上課時(shí)的動(dòng)作、表情、手勢(shì)、身段，有時(shí)會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)意想不到的效果。

　　1.肢體動(dòng)作語(yǔ)言

　　音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》時(shí)，教師幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞動(dòng)作.就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍，并準(zhǔn)確掌握新疆音樂(lè)的主要節(jié)奏類(lèi)型；倘若音樂(lè)課上教師只說(shuō)不動(dòng)，那么這樣的音樂(lè)就可能顯得死氣沉沉，失去音樂(lè)課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過(guò)于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。

　　2.口型與面部表情

　　口型與面部表情也是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中不可缺少的一部分。正如有人所說(shuō)的，音樂(lè)教師應(yīng)該像一個(gè)演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€(gè)學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)；唱歌過(guò)程中，在力度、速度等方面需做出對(duì)比時(shí)，教師若用有聲語(yǔ)言就很可能破壞了歌聲的美，而用無(wú)聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師若時(shí)時(shí)加以解說(shuō)，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂(lè)的注意力，這時(shí)，豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說(shuō)投影就能避免這種情況了。

　　3.眼神

　　“眼睛是心靈的窗戶(hù)?！崩醚凵衽c學(xué)生交流，是音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè)情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或歡喜，或憂(yōu)傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對(duì)學(xué)生走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素，語(yǔ)言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂(lè)課上師生交流的一個(gè)手段。

　　總之，音樂(lè)速度有快慢之分，音樂(lè)力度有強(qiáng)弱之分，音樂(lè)的情緒有優(yōu)美抒情與憤怒和悲傷，因?yàn)橛辛诉@些，音樂(lè)才富有魅力。我們的課堂語(yǔ)言也是如此，教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話(huà)的藝術(shù)?！崩蠋熡H切溫和的語(yǔ)言，使學(xué)生百般回味，老師幽默詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，老師果斷有力熱烈奔放的語(yǔ)言，給學(xué)生激情，老師謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言，使學(xué)生感受真誠(chéng)。為了出色地完成任務(wù)，我們都應(yīng)該努力提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣，音樂(lè)課才能切實(shí)讓學(xué)生感受美，才能更具有吸引力，也才能更好地實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曹里.音樂(lè)教育學(xué).上海教育出版社，1993.

　　[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論.山東教育出版社，1995.

　　[3]中國(guó)音樂(lè)教育.浙江教育出版社，2005.

　　[4]音樂(lè)與生活.湖南出版社，2006.

　　[5]河南教育.河南教育?基教版雜志社，2009.