廣州市蘿崗區(qū)教育科研與發(fā)展中心  陳文娟

　　內(nèi)容摘要：

　　目前不少中小學(xué)音樂教師對課堂器樂教學(xué)的教與學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，筆者通過對三節(jié)不同教師執(zhí)教的、使用了豎笛進(jìn)行教學(xué)的小學(xué)四年級《多年以前》的教學(xué)有效性分析和反思，提出有效的課堂器樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確定位器樂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)定內(nèi)容；恰當(dāng)確立器樂的“學(xué)具”功能，重視教學(xué)中的音樂感受和體驗(yàn)；教學(xué)必須立足于學(xué)生實(shí)際，器樂教學(xué)要盡可能與其他教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞：

　　課堂器樂教學(xué)  有效性

　　課堂器樂教學(xué)對普通中小學(xué)校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要意義被越來越多的人所認(rèn)識，許多音樂教育工作者積極地展開了對課堂器樂教學(xué)的實(shí)踐和研究。但在筆者所觀察的不少課例中，對于課堂器樂教學(xué)究竟應(yīng)該怎么教、教什么？仍是相當(dāng)部分中小學(xué)音樂教師感覺到迷茫的地方。下面以小學(xué)四年級《多年以前》的豎笛器樂教學(xué)為例，談?wù)劰P者對課堂器樂教學(xué)有效性的思考。

　　一、案例描述及簡析：

　　筆者曾觀摩過三節(jié)由不同教師執(zhí)教的小學(xué)四年級課題為《多年以前》的課堂器樂（八孔豎笛）教學(xué)課。

　　在第一節(jié)課中，教師播放了歌曲《多年以前》的范唱一遍后，請學(xué)生們哼唱，學(xué)生用訓(xùn)練有素的聲音準(zhǔn)確地演繹了歌曲，然后按老師的要求集體用豎笛熟練地演奏了歌曲旋律，再在老師的指引下哼唱和吹奏了二聲部旋律，接著是合奏，再與演唱進(jìn)行配合……一切是那么的自然而“完美”。

　　第二節(jié)課，教師和學(xué)生一起先哼唱歌曲的旋律，然后分段學(xué)習(xí)吹奏《多年以前》。在學(xué)習(xí)的過程，有教師的范奏，有小組的合作學(xué)習(xí)，有教師對個別演奏技巧的糾正……臨下課前5分鐘，在一次全班比較整齊地吹奏歌曲旋律后，教師要求一半的學(xué)生唱歌詞，一半的學(xué)生吹奏歌曲旋律；沒想到，最后的這次沒取得好效果：吹的聲音蓋住了唱的，唱的學(xué)生似乎有些膽怯，總要“跟”在“奏”的后面。

　　第三節(jié)課，教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了歌曲的演唱，然后請學(xué)生拿出豎笛“為歌曲伴奏”，學(xué)生用豎笛“結(jié)結(jié)巴巴”地吹奏了一遍旋律后，教師表揚(yáng)了大家，然后進(jìn)入了課的拓展環(huán)節(jié)――為歌曲設(shè)計場景進(jìn)行表演。

　　這三節(jié)課中，從器樂學(xué)習(xí)的角度看，第一節(jié)課最“美”――學(xué)生演奏技巧純熟，歌曲演繹整齊、流暢，音樂情緒把握恰當(dāng)；但這節(jié)課總讓人有“演”，而不是“學(xué)”的感覺，因?yàn)閷W(xué)生太整齊、太聰明，技能太強(qiáng)了。第二節(jié)課最“完整”――我們看到了學(xué)生由不會到會，由陌生到熟悉的學(xué)習(xí)過程，但音樂情緒的把握不足。第三節(jié)課最“沒事干”――豎笛就像一個毫不起眼的配角，一晃而過，可有可無。

　　二、對課堂器樂教學(xué)有效性的反思

　　案例中，三節(jié)課都緊緊圍繞音樂作品《多年以前》，使用八孔豎笛展開教學(xué)。但在器樂教學(xué)內(nèi)容和教師的把握方面各有不同的側(cè)重，因此也產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果?！兑魳?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對器樂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想的表述是：“中小學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏，不單是為了掌握一兩件樂器的演奏技能，而是為了通過演奏樂器更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂”；【[1]】根據(jù)《課標(biāo)》對器樂教學(xué)的要求，筆者嘗試對案例的教學(xué)有效性進(jìn)行了以下分析：

　　按《課標(biāo)》的要求及上述分析，顯然，第一節(jié)課的效果是最好的，第三節(jié)課的效果最差，而第二節(jié)課只能算是一節(jié)豎笛技能學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練課”。

　　第一節(jié)課雖然是器樂在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用的“好”課，但它最大的問題在于教學(xué)成了“課前反復(fù)練習(xí)的再現(xiàn)”，是一種“表演”，課堂不夠真實(shí)。

　　那么，怎么才能做到在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用的器樂輔助教學(xué)，又避免出現(xiàn)“表演課”或“訓(xùn)練課”現(xiàn)象，使器樂教學(xué)成為增進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的一種有效的媒介呢？

　　三、對有效課堂器樂教學(xué)的思考

　　1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)定內(nèi)容

　　俗話說：“綱舉目張”，綱確立了，勢必牽動全局，也給全局指明了方向。器樂教學(xué)目標(biāo)就是器樂教學(xué)的“綱”，應(yīng)首先準(zhǔn)確定位目標(biāo)，以目標(biāo)完成的需要確定器樂教學(xué)的內(nèi)容，不能為了“器樂”而“器樂”。

　　以歌唱為主的教學(xué)，學(xué)會歌曲演唱是主要目標(biāo)，也就是應(yīng)該能把歌曲唱準(zhǔn)，唱好，能把握住歌曲的音樂情緒。豎笛可以起到“提示音高、體驗(yàn)和聲、填充、伴奏”的作用。

　　以鑒賞為主的教學(xué)，聆聽和感受音樂作品是主要目標(biāo)。豎笛可以吹奏主題，加強(qiáng)學(xué)生對主題的印象和理解；也可以嘗試合奏作品片段，體驗(yàn)多聲部的效果；還可以模仿演奏現(xiàn)場，體會演奏家的“二度創(chuàng)作”……

　　以創(chuàng)造為主的教學(xué)，音樂的創(chuàng)作是主要目標(biāo)，而豎笛能馬上再現(xiàn)靈感，呈現(xiàn)效果，隨心所欲進(jìn)行編輯，感受音樂的靈動。

　　如果是以演奏為主的教學(xué)，器樂的技能學(xué)習(xí)就是主要目標(biāo)。但技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該是立足于“音樂”的學(xué)習(xí)和分層要求，應(yīng)避免出現(xiàn)枯燥訓(xùn)練的現(xiàn)象。

　　《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》提到：“器樂教學(xué)的最大價值在于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，……使學(xué)生較好地獲得節(jié)奏感、音高感、和聲感等音樂能力?！?【[2]】因此，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，找準(zhǔn)需要，是保證課堂器樂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

　　2、恰當(dāng)確立學(xué)具功能，重視音樂感受

　　案例中第二節(jié)課是一節(jié)豎笛“訓(xùn)練課”，但課堂顯示，對于部分學(xué)生而言，完整地吹奏全曲顯然能力不足；而第一節(jié)課如果是首次在課堂進(jìn)行吹奏練習(xí)，相信也同樣會遇到第二節(jié)課中“學(xué)生水平參差”的問題。因此，造成了一種矛盾：是技巧重要還是感受重要？筆者認(rèn)為，“感受”更重要。對于普及性的中小學(xué)課堂器樂教學(xué)，器樂的“學(xué)具”功能應(yīng)該得到明確，即借助“學(xué)具”促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)。

　　那么，對于技能不足的學(xué)生應(yīng)該怎樣憑借器樂去“感受音樂”呢？中國音樂教育學(xué)會副理事長兼秘書長吳斌老師曾說：“在中小學(xué)的音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分關(guān)注面向全體學(xué)生的合唱、合奏教學(xué)?！薄綶3]】在合奏中，不同能力的學(xué)生可以承擔(dān)不同的任務(wù)；由于課內(nèi)練習(xí)時間有限，因此難度要適度。如，附點(diǎn)節(jié)奏掌握不好的學(xué)生可以吹奏單音；指法變換困難的地方可以用“和音”置換；編配適合絕大部分學(xué)生程度的伴奏；給能力不同的學(xué)生以不同的要求……讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到葡萄”，盡量保證齊奏或合奏的良好音樂效果――即姿勢正確、氣息均勻、音色優(yōu)美、音樂情緒恰當(dāng)、富有音樂表現(xiàn)力。

　　另外，“學(xué)具”的功能意義是很廣泛的。如前文所述，應(yīng)以目標(biāo)完成的需要確定器樂教學(xué)的內(nèi)容，也就是應(yīng)靈活運(yùn)用好“學(xué)具”，確定“學(xué)具”的地位和作用，重視音樂的感受和表現(xiàn)。

　　3、教學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合。

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“器樂教學(xué)要盡可能與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，而且這種結(jié)合要在學(xué)習(xí)樂器的一開頭（不用等待技術(shù)完全成熟）就這樣做?！币虼?，器樂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)避免“純技術(shù)練習(xí)”，必須立足于學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合。

　　例如，假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《多年以前》時，才剛學(xué)會吹一個音“SOL”，為了讓學(xué)生馬上能感受到樂器演奏的奇妙，教師可以設(shè)計以下伴奏，嘗試唱奏結(jié)合或師生吹奏配合：

　　假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《多年以前》時，已經(jīng)很熟悉1個八度內(nèi)每個音的吹奏，教師又可以換成以下伴奏，除了唱奏結(jié)合或吹奏配合，還可以適當(dāng)加入節(jié)奏樂器：

　　假設(shè)學(xué)生總是唱不準(zhǔn)下屬音FA或八度大跳的音符，可以即時吹奏，聆聽并模仿；假設(shè)學(xué)生對音樂情緒把握不準(zhǔn)確，可以用器樂再現(xiàn)進(jìn)行比較；假設(shè)要進(jìn)行典型節(jié)奏型|X XX X XX | X XX X - 的旋律創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程讓樂器來幫忙會有意想不到的驚喜……

　　總之，課堂器樂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)有水平，與其他教學(xué)活動的結(jié)合應(yīng)遵循靈活、易學(xué)、有趣的原則；需要指出的是，吹奏旋律并不是“給歌曲伴奏”，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)為歌曲進(jìn)行編配的能力；還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極嘗試，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更廣闊的自我成長空間。

　　“有效”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。我們音樂教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，加強(qiáng)對課堂器樂教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，加強(qiáng)自身駕馭課堂器樂的能力。讓我們的目標(biāo)更準(zhǔn)確，讓我們的行動更有效，讓我們學(xué)生的收獲更實(shí)在。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.教育部基礎(chǔ)教育司組織、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第一版

　　2.曹理主編，繆裴言 廖家驊副主編，《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，2000年2月第三次印刷

　　3.曹理、何工著，《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2001年6月第二次印刷

　　4.朱則平主編，《全國新課程優(yōu)秀器樂教學(xué)文選》，廣東省出版集團(tuán)、花城出版社，2007年7月第一版