學(xué)海無涯“樂"作舟

――淺談音樂藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

山東省高唐縣第二中學(xué)   劉華路

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌為教育教學(xué)注入了生機(jī)與活力。同時(shí)讓我們教育工作者面臨新的挑戰(zhàn)。顯然，我們的課堂教學(xué)如果再一味的因循守舊，那么“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象就無從解決，學(xué)生的能力與素質(zhì)教育就難以適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬變的社會(huì)。

在“語文實(shí)驗(yàn)室”、“各學(xué)科相互滲透”等實(shí)驗(yàn)相繼展開并取得初步成效時(shí)，我們?nèi)绾喂淌卣n堂這塊主要陣地，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出她的生機(jī)和活力呢？筆者就此做了有益的嘗試與探索：將音樂藝術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，情境交融，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快而不緊張的情緒下學(xué)習(xí)，潛移默化的將“春泉”灌輸，從而大大的提高了課堂效率。

一、“曲”徑通幽――愉悅而不緊張的原則

大家可能都有這樣的體會(huì)：一首幾十字的古詩讀了許多遍背誦起來還拗口，可是一首歌唱兩遍，不經(jīng)意間歌詞爛熟于胸；臨考前挑燈夜戰(zhàn)收獲甚微，而平時(shí)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)記憶迅速，過目不忘；自己感興趣的很快就能掌握，而被迫所學(xué)的即使學(xué)了印象也不深刻。

保加利亞心理學(xué)家喬治  洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論有一條基本的原則――愉悅而不緊張的原則。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)盡可使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的享受，而不是枯燥無味的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)伴隨任何外部精神壓力。他還認(rèn)為在這種愉快而不緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生表面上處于安靜、休憩、輕松的狀態(tài)，而實(shí)際上他們的內(nèi)心在處于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的最佳狀態(tài)。

音樂是情感的藝術(shù)，在生活中無處不在。在學(xué)生的生活中起著重要的調(diào)節(jié)作用。實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)中使用精選的音樂可以充分利用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，充分利用學(xué)生情感性的活動(dòng)，使學(xué)生大腦右半球積極活動(dòng)，從而創(chuàng)造愉快而不緊張的氣氛，達(dá)到學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)活動(dòng)的統(tǒng)一，大腦左右兩半球協(xié)調(diào)活動(dòng)，理性活動(dòng)與情感活動(dòng)統(tǒng)一，智力因素與非智力因素統(tǒng)一，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

二、寓教于“樂”――教學(xué)中音樂作品的處理

如何恰當(dāng)?shù)囊虿氖皹贰?，寓教于“樂”呢？我們可從以下幾個(gè)方面加以探討。

（1） 借助音樂、強(qiáng)化記憶，提高效率

在理科教學(xué)中課前的輕音樂或節(jié)奏輕快的流行歌曲（忌用刺激性強(qiáng)烈的歌曲或舞曲）可以使學(xué)生放松；檢查復(fù)習(xí)，選用節(jié)奏緩慢、均勻、寧靜的抒情曲，（如《春江花月夜》等）利于學(xué)生回憶，講授新教材選用節(jié)奏緩慢、深沉、充滿激情的歐洲音樂（如貝多芬的《第六交響曲》第二樂章）教師伴隨音樂講授教材內(nèi)容，有利于集中學(xué)生注意力。鞏固新教材、課堂練習(xí)，音樂節(jié)奏緩慢（如《蘇武牧羊》）討論時(shí)音樂曲調(diào)活潑、輕快的音樂（如《藍(lán)色的多瑙河》）。這都是有利于學(xué)生心理放松?！　?/P>

選用音樂時(shí)應(yīng)注意避免使用學(xué)生特別熟悉的音樂作品，以免分散學(xué)生的注意力。

（二）借助音樂，深化教學(xué)內(nèi)容

這一類音樂音樂作品運(yùn)用的目的是為教材服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解、記憶和消化。如歷史課講到紅軍長(zhǎng)征的有關(guān)章節(jié)我們可以演唱《長(zhǎng)征》，欣賞《長(zhǎng)征組歌》來感受紅軍“萬水千山只等閑”的大無畏精神，語文課上用《軍民大生產(chǎn)》導(dǎo)入《記一輛紡車》了解背景，消除時(shí)代的隔膜，學(xué)習(xí)古代詩詞時(shí)譜曲演唱體會(huì)其中的蘊(yùn)涵，政治課上一首《七子之歌》可引出祖國(guó)統(tǒng)一的課題。這樣的課活潑而不呆板，熱烈而不緊張。

（三）創(chuàng)設(shè)意境，巧妙點(diǎn)撥

一篇優(yōu)美的散文就象一首輕快的抒情曲，而意趣激越雄渾、氣勢(shì)磅礴的交響樂，又如一副氣吞山河的書畫長(zhǎng)卷。正因?yàn)樗囆g(shù)作品總有許多相通之處，所以我們可以通過提供背景音樂創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容恰切的意境。若輔以巧妙的點(diǎn)撥定能達(dá)到事倍功半的的效果。

一首古典的詩詞我們可以觸摸到《春江花月夜》的韻律，一曲貝多芬的《命運(yùn)交響曲》仿佛屈原內(nèi)心的獨(dú)白，可能相隔千年，相隔萬里，但是意境可以是相似的，情感可以是相通的。我們知道了這一點(diǎn)，對(duì)音樂作品的運(yùn)用就揮灑自如了。你可說朱自清的《綠》里流淌的是《春之聲》的旋律，舒婷的詩里散發(fā)出的是《天鵝》的寧謐，那李白、杜甫、白居易，蘇軾、柳永、辛棄疾不就是一首首古典的名曲！

讓我們把音樂引入課堂，以音符搭起攀登書山的云梯，讓歌聲化作學(xué)海航船的征帆，駛向燦爛輝煌的明天！