在日常教學(xué)中，我們更習(xí)慣注重每學(xué)期能夠完成多少歌曲教唱的數(shù)量指標(biāo)，而對(duì)歌唱教學(xué)的方法要求(歌唱質(zhì)量)卻重視不夠，以致很多學(xué)生在中小學(xué)階段，不能有效掌握歌唱發(fā)聲的基本方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說，學(xué)生歌唱的聲音感覺訓(xùn)練要比教唱曲目的數(shù)量更為重要。初中階段歌唱教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生切實(shí)掌握初步的聲音融合能力和最基礎(chǔ)的唱歌技能，以利于他們將來更好地參與社會(huì)歌唱活動(dòng)。眾所周知，普通學(xué)校的班級(jí)歌唱教學(xué)，不同于音樂專業(yè)院校的獨(dú)唱聲樂訓(xùn)練，因而，歌唱教材也就不適合選用思想性或?qū)I(yè)性過強(qiáng)的獨(dú)唱類歌曲。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為采取齊唱或簡(jiǎn)單的二部合唱的歌曲形式，比較適合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)實(shí)際。因?yàn)榘嗉?jí)歌唱教學(xué)本身就是一種群體性的音響形式，講究的是聲音的融合性(共性)和整齊度。我們是一個(gè)人口大國(guó)，最適合開展群眾性的歌詠活動(dòng)。而我們的學(xué)生將來走向社會(huì)后，參加音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)主要還是群眾性的歌詠活動(dòng)。因此，學(xué)校音樂教育如果能夠使學(xué)生掌握最基本的音準(zhǔn)節(jié)奏技能，在齊唱歌曲時(shí)做到音色統(tǒng)一、發(fā)聲整齊;或者在簡(jiǎn)單的二聲部合唱中形成獨(dú)立、協(xié)調(diào)、均勻的綜合音樂感覺，那么，學(xué)生就可以憑借這個(gè)基礎(chǔ)能夠在將來更好地參加群眾性的歌詠活動(dòng)。而簡(jiǎn)單的合唱訓(xùn)練也可以讓學(xué)生在充分感知聲部結(jié)合的和諧美妙，體驗(yàn)人聲的無(wú)窮魅力，在提高音樂審美能力的過程中，逐漸增強(qiáng)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體觀念與協(xié)作精神。這也是柯達(dá)伊音樂教育思想所大力推崇的。

　　根據(jù)班級(jí)歌唱的特性，筆者除了從初中音樂課本中遴選出適合齊唱和二部合唱的教材歌曲，同時(shí)還選擇了部分課外曲目，作為歌唱教學(xué)的補(bǔ)充資源。這些歌曲的曲式結(jié)構(gòu)一般都是單二部或單三部，為適應(yīng)學(xué)生逐漸向變聲期過渡的嗓音特點(diǎn)，選曲的音域嚴(yán)格控制在十二度以內(nèi)。

　　這些音樂教學(xué)資源的補(bǔ)充曲目主要來源于國(guó)內(nèi)多位音樂人士專門為中小學(xué)校創(chuàng)作的學(xué)生歌曲集，如谷建芬選擇了20首唐詩(shī)宋詞創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》;上海音樂家易鳳林老師以16首古詩(shī)詞為歌詞出版發(fā)行的《中國(guó)唱詩(shī)班》;還有很多音樂家也編輯發(fā)行過多種版本的少兒合唱歌曲集，如李丹芬編輯的《群眾合唱精品曲庫(kù)·童聲卷》上、下冊(cè)。下頁(yè)表1是筆者在近年來選用過的教學(xué)曲目。

　　這些曲目篇幅都比較短小，大多數(shù)是二段體結(jié)構(gòu)，有的只有一個(gè)樂段，低聲部配置多采用和聲性的技術(shù)手法，適合學(xué)生學(xué)唱。正如修訂后的新課標(biāo)所期望的那樣，這些合唱歌曲能夠幫助學(xué)生積累演唱經(jīng)驗(yàn)，感受合唱歌曲的藝術(shù)魅力，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，具有比較好的歌唱教學(xué)效果。

　　三、采用兩種譜式對(duì)照，反復(fù)磨煉音準(zhǔn)節(jié)奏，提高學(xué)生識(shí)譜技能

　　樂譜是記錄音符的方法體系，也是傳播音樂文化的媒介手段和技術(shù)載體。識(shí)讀樂譜是新課標(biāo)中“表現(xiàn)”領(lǐng)域的四項(xiàng)內(nèi)容之一，同時(shí)也是一線教師倍感糾結(jié)的一個(gè)技術(shù)難題。盡管新課標(biāo)中明確規(guī)定“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇”。但實(shí)際操作中教師的選擇權(quán)卻遭受嚴(yán)重制約：其一是受學(xué)生學(xué)習(xí)譜式背景的影響，因?yàn)閮煞N譜式在小學(xué)階段都可以自由選擇，到了初中，就會(huì)讓教師在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中遭遇到兩種不同譜式學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，由于經(jīng)過小學(xué)階段五、六年的學(xué)習(xí)磨礪，學(xué)生早已習(xí)慣了最先學(xué)習(xí)的一種譜式，進(jìn)入中學(xué)后再做改變就必定會(huì)產(chǎn)生糾結(jié)。其二是受教材本身的譜式限制，如果教材是五線譜版本，教師在教學(xué)時(shí)遭遇到簡(jiǎn)譜背景的學(xué)生，想要全部譯成簡(jiǎn)譜就非常麻煩，反之亦然。有的教材為了平衡這種關(guān)系，采取了五線譜和簡(jiǎn)譜交替出現(xiàn)的方式，卻還是讓學(xué)生感覺很不適應(yīng)，絕大多數(shù)課堂都迫于無(wú)奈而放棄了這部分內(nèi)容的教學(xué)操作。

　　由于簡(jiǎn)譜便于識(shí)讀，受到了大眾音樂生活的廣泛歡迎，如今已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)群眾歌詠活動(dòng)和中國(guó)民族樂器的主流樂譜。五線譜雖是當(dāng)今世界的通用樂譜，它在音高、音準(zhǔn)、轉(zhuǎn)調(diào)、和弦的排列等方面要比簡(jiǎn)譜更為直觀和嚴(yán)謹(jǐn)，但真正掌握起來還是有較高的技術(shù)難度。這是因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)生活缺乏必要的音樂文化氛圍，以致很難得到大眾化的推廣和普及，只適合于中國(guó)專業(yè)的音樂教育和藝術(shù)院團(tuán)使用。在我國(guó)，簡(jiǎn)譜和五線譜，甚至相當(dāng)于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系問題。