(二) 研究架構(gòu)

　　合作學(xué)習(xí)的主要目的在于增進學(xué)生有效的學(xué)習(xí), 本研究主要在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中音樂欣賞教學(xué)之成效與影響。研究對象分為實驗組和傳統(tǒng)組, 實驗組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法, 傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

　　(三) 數(shù)據(jù)分析方法初步考慮

　　對調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。涉及的統(tǒng)計分析方法初步考慮先采用描述性統(tǒng)計分析, 以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律, 再選擇進一步分析的方法。描述性統(tǒng)計分析要對調(diào)查總體所有變量的有關(guān)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計性描述, 主要包括數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析、數(shù)據(jù)的集中趨勢分析、數(shù)據(jù)離散程度分析、數(shù)據(jù)的分布等。

　　四、研究實踐 (一) 研究過程

　　本研究在教學(xué)設(shè)計上, 把一個班級分成兩個組, 即實驗組教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)組教學(xué)設(shè)計。教學(xué)兩個組內(nèi)容完全相同, 但實驗組在進行實驗教學(xué)時, 以合作學(xué)習(xí)模式來進行, 包括小組游戲競賽法、團體探究法與共同學(xué)習(xí)法三種。傳統(tǒng)組則主要為教師講授、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)模式。教學(xué)開始時首先針對“音樂欣賞與音樂元素基本測驗”進行實驗前的測試, 主要目的是分析兩個組的同構(gòu)情況。然后在教學(xué)結(jié)束時, 再進行一次“音樂欣賞與音樂元素基本測驗”, 目的是分析兩個組的整體進步分數(shù)差異表現(xiàn)情形。在測試設(shè)計上, 也探討學(xué)生在旋律、樂句與曲式、調(diào)性與音色、音樂知識四種音樂要素的進歩差異情況。

　　(二) 前測和后測的命題

　　前測試卷和后測試卷的命題, 關(guān)系到是否可以準確的分析出學(xué)生在實驗組和傳統(tǒng)組的學(xué)習(xí)差異。前測的目的在于檢測參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生與仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上是否相差不多。實驗組的學(xué)生與傳統(tǒng)組的學(xué)生只有在音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相差無幾的情況下, 后期教學(xué)的比較才有意義。同樣, 后測試卷題與前測試卷題既要有根本區(qū)別, 又要保持風(fēng)格一致, 這樣也才能分析出實驗組和傳統(tǒng)組在學(xué)習(xí)進步上的區(qū)別。

　　在測試題目設(shè)計上, 共有四類題型 (每種題型共計10 道題) , 如下。

　　第一種, “旋律測驗”, 該題目分別讓學(xué)生聽不同音樂, 讓其給出答案。

　　聽聽看, 這段音樂最符合以下哪個圖形?

　　第二種, “樂句與曲式測驗”。同樣讓學(xué)生聆聽音樂, 回答涉及樂句或曲式的問題。

　　聽聽看, 以下兩個相同樂句之快慢組合是哪一個呢?

　　①快慢②快快③慢快④慢慢

　　第三種, “調(diào)性與音色測驗”。

　　你聽到的這段旋律, 是用哪一類樂器演奏的呢?

　　①管樂器②鍵盤樂器③弦樂器④打擊樂器

　　第四種, “音樂知識測驗”。

　　就你所知, 哪種形式的音樂常被用來搭配舞蹈演出?

　?、俳豁懬诳裣肭墼溨C曲④華爾茲

　　另外, 我們設(shè)計了兩份調(diào)查表, 用于完成學(xué)習(xí)后對合作學(xué)習(xí)效果的感性認識的調(diào)查。一份是對合作學(xué)習(xí)總體看法的調(diào)查表, 有10 道題。例如, 你覺得小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課最大的區(qū)別是什么? 你覺得小組活動最吸引你的活動是什么, 等等。還有一份是小組互評調(diào)查表, 旨在調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)中的狀況。共計20 道選擇題, 例如, 我在小組學(xué)習(xí)中擔(dān)任組長角色, 在同學(xué)遇到困難時會及時給予幫助。選項有:每次、經(jīng)常、偶爾、很少、沒有。

　　(三) 教學(xué)前同構(gòu)性測試

　　同構(gòu)性測試旨在分析兩個組在開始學(xué)習(xí)前, 其在音樂能力和知識上是否有太大差異。如果差異很大, 就要調(diào)整組員, 使得兩個組的水平比較平衡。實驗組與傳統(tǒng)制組的“音樂欣賞與音樂元素基本測驗”前測的平均數(shù)與標準偏差如“表3”。

　　表3 音樂學(xué)習(xí)成就測驗前測獨立樣本t檢驗

　　由“表3”發(fā)現(xiàn), 兩組的前測分數(shù)經(jīng)統(tǒng)計檢測, 其結(jié)果為t=0.7536、p>0.05, 未達到顯著差異, 符合變異數(shù)同構(gòu)性假設(shè), 表示兩組學(xué)生在實驗教學(xué)前具同構(gòu)性, 即在實驗教學(xué)前, 對教學(xué)內(nèi)容的認知無差異存在, 兩班基礎(chǔ)相同。