[摘要] 音樂(lè)是初中課程中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它的藝術(shù)性、知識(shí)性緊密交織著，無(wú)時(shí)無(wú)刻散發(fā)出別樣的韻味。作為一名初中音樂(lè)教師，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)老師，有義務(wù)積極創(chuàng)新地開(kāi)展課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng)，完成新課改下新的教學(xué)目標(biāo)———以學(xué)生為主體，全面發(fā)展提升學(xué)生各項(xiàng)綜合技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。本篇文章就初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)探討，簡(jiǎn)要提出自我改進(jìn)策略。

　　[關(guān)鍵詞] 初中音樂(lè);師生互動(dòng);策略研究

　　隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸深入，初中音樂(lè)課堂教學(xué)秉持結(jié)合實(shí)際，“取其精華，去其糟粕”的思想觀念。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，吸引著學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，在求學(xué)的康莊大道上步步為贏。

　　一、初中音樂(lè)

　　眾所周知，音樂(lè)能夠讓人心情愉悅。這點(diǎn)指的就是音樂(lè)陶冶人的情操。在音樂(lè)的世界里里，音樂(lè)不僅可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的素養(yǎng)，鍛煉人的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文文化的體會(huì)。初中生正處于青少年時(shí)期，他們的身體和心理都發(fā)生了一定的變化，具有較強(qiáng)的自主性和求知欲。他們被貼上思想活躍、敏感，興趣廣泛，對(duì)自我的需要不斷擴(kuò)大的標(biāo)簽。這時(shí)，對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，枕戈待旦，心懸緊繃的學(xué)習(xí)生活中，音樂(lè)課是便會(huì)自然而然成為打開(kāi)孩子心靈的一縷陽(yáng)光。毫不吝惜地說(shuō)，音樂(lè)是人文學(xué)科的同時(shí)，它還是注重美育的一種手段和方式，它教學(xué)核心的關(guān)鍵在于教育審美，將側(cè)重點(diǎn)放在孩子的人文教育上。在我所職教的地區(qū)，隸屬于少數(shù)民族區(qū)域，文化的多元性讓音樂(lè)的豐富性得以展現(xiàn)，附近獨(dú)具一格的自然美景，樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)土人情，賦予教學(xué)課堂一種別韻的美，音樂(lè)是像自然一樣的存在，各類(lèi)樂(lè)器的融合也為初中音樂(lè)的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)式的教學(xué)。教在這里，學(xué)在這里。

　　二、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)

　　所謂的課堂教學(xué)，不過(guò)是老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)與音樂(lè)的預(yù)謀邂逅。劇本已翻開(kāi)篇目，攝影師已就位，鈴聲一響，燈光師打過(guò)來(lái)，演員紛紛踩著美妙的旋律登場(chǎng)，一顰一笑間悄然展現(xiàn)出人生百態(tài)。當(dāng)耳畔的鈴聲再次響起，一切戛然而止?不，一切仍在繼續(xù)。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自由放聲歌唱、大秀舞技，暢所欲言十分必要。即開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂上的注意力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到預(yù)期效果至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生共同合作完成課堂教學(xué)，兩者的互動(dòng)和諧統(tǒng)一，課堂的效率才會(huì)達(dá)到最大化，有效性教學(xué)評(píng)估才能得以實(shí)現(xiàn)。美妙旋律下的黑點(diǎn)，需要師生以自我為筆，描繪出屬于自己的精彩，公同構(gòu)建一個(gè)妙趣橫生的音樂(lè)世界。

　　三、坎坷的音樂(lè)之路

　　現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)，不同于其他學(xué)科，教師教學(xué)過(guò)程中需要突破的難點(diǎn)比較多，整體上仍存在很多問(wèn)題，簡(jiǎn)單概況為以下幾點(diǎn)：

　　(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

　　新課改下，秉持將課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人。但是局部地區(qū)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，音樂(lè)課上，教師講授的樂(lè)理知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷的情況大幅出現(xiàn)。

　　(二)初中生自控能力有限

　　我們所認(rèn)為的互動(dòng)教學(xué)是要求學(xué)生和教師進(jìn)行雙向的互動(dòng)，你來(lái)我往的交流溝通。但是初中生，畢竟年齡較小，自控能力較差，有不少學(xué)生會(huì)假借互動(dòng)的名義，在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事。學(xué)生的精力分散，致使教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，有時(shí)甚至于教師在課堂上發(fā)脾氣后，課堂紀(jì)律才會(huì)有所改觀。初中生的自我認(rèn)知能力有限，也是不可忽視的問(wèn)題之一。

　　(三)師生之間情感互動(dòng)不充分

　　音樂(lè)本身就是一種動(dòng)態(tài)的美好情趣，師生雙方在音樂(lè)的環(huán)境下情不自禁進(jìn)行情感交流互動(dòng)也是常用的事，這是衡量教學(xué)能否成功一個(gè)最重要的因素。教學(xué)是否吸引到學(xué)生的注意力，是否有助于維持課堂秩序穩(wěn)定，都可以由此可知。普遍的是，音樂(lè)課的互動(dòng)達(dá)不到理想效果，師生間的互動(dòng)單調(diào)，激不起學(xué)生的濃厚興趣。

　　(四)音樂(lè)文化交匯沖突

　　少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)面向的群體來(lái)自不同的民族，有著各自的信仰與民宿風(fēng)情，在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有摩擦碰撞，讓老師的教學(xué)變得很有著挑戰(zhàn)性。各原有音樂(lè)的特色，在教師統(tǒng)一指導(dǎo)融合下，各學(xué)生的接受能力與接受程度不同，使得課堂管理不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也提不上去。