音樂(lè)欣賞教學(xué)作為學(xué)生審美能力發(fā)展培養(yǎng)的科目之一，一直以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)者的重視。如何更好地開展音樂(lè)欣賞教學(xué)，也是大家重點(diǎn)研究的課題之一。筆者從教近五年，同樣對(duì)如何更好地提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力有所思考，一直想尋找一種更有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的聽覺(jué)與內(nèi)心情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生做到音樂(lè)審美的自我體驗(yàn)。

　　一、初中階段音樂(lè)欣賞教學(xué)存在的問(wèn)題

　　其一，重理論，輕實(shí)踐。眾所周知，就知識(shí)量而言，欣賞課的知識(shí)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于歌唱課。尤其是在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課上，教師往往會(huì)把更多的時(shí)間花在對(duì)作品相關(guān)的理論知識(shí)介紹上，如作曲家生平、創(chuàng)作背景等，而對(duì)于音樂(lè)本身情感的表達(dá)很少甚至根本就沒(méi)有進(jìn)行解析，對(duì)學(xué)生在作品中的情感體驗(yàn)更是無(wú)從談起。如此一來(lái)，一方面課堂毫無(wú)生氣，另一方面學(xué)生對(duì)作品的理解無(wú)法深入，獲取的知識(shí)也僅限于表面。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，有悖于“新課標(biāo)”的要求，更沒(méi)有音樂(lè)情感體驗(yàn)可談。

　　其二，重分解，輕整體。課堂上，很多時(shí)候教師會(huì)將音樂(lè)作品進(jìn)行詳細(xì)分解，很顯然，這是達(dá)到教學(xué)目的最直接且最快速的方法。而事實(shí)上，音樂(lè)作品是一個(gè)完整的形象段落，大多數(shù)的音響效果是一個(gè)縱向聽覺(jué)過(guò)程，過(guò)分細(xì)化不但破壞了作品本身的音樂(lè)情感表達(dá)，還局限了學(xué)生音樂(lè)欣賞的能力。音樂(lè)欣賞應(yīng)從開始就建立整體的音樂(lè)形象，培養(yǎng)縱向聽覺(jué)的思維，而如果過(guò)分拆解作品，音樂(lè)欣賞的真正目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

　　其三，重結(jié)果，輕過(guò)程。大多數(shù)的欣賞教學(xué)以分析講解一部作品為教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)簡(jiǎn)單的照本宣科的過(guò)程。然而“授人以魚，不如授人以漁”，經(jīng)典音樂(lè)作品的感受理解與積累的確是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生也是一次很好的音樂(lè)體驗(yàn)，但是如果沒(méi)有通過(guò)欣賞教學(xué)的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺(jué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，面對(duì)浩瀚的音樂(lè)海洋，學(xué)生該如何去自我探究?

　　二、“劃唱律動(dòng)”的概念及其在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　《毛詩(shī)序》有載：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”繼將“劃唱法”運(yùn)用于學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)以及歌唱教學(xué)之后，結(jié)合音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，筆者又試圖深入研究“劃唱法”在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用，從而提出“劃唱律動(dòng)”這一概念。“劃唱律動(dòng)”相對(duì)于“劃唱法”而言，從字面上表述的更加全面，定位更加準(zhǔn)確。“劃唱律動(dòng)”屬于律動(dòng)的一種，它更強(qiáng)調(diào)手勢(shì)對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，劃唱律動(dòng)運(yùn)用的范圍更為廣泛、有效。

　　(一)“劃唱律動(dòng)”讓學(xué)生在律動(dòng)中加強(qiáng)音樂(lè)心理感知

　　“ 劃唱律動(dòng)”， 顧名思義是要求學(xué)生把對(duì)音樂(lè)的感知轉(zhuǎn)換成手勢(shì)的劃動(dòng)，從而對(duì)節(jié)奏、音律有一個(gè)具體的體現(xiàn)，通過(guò)手勢(shì)的劃動(dòng)，來(lái)感知音樂(lè)的起伏，在感知中慢慢了解音樂(lè)、享受音樂(lè)。音樂(lè)旋律線條的發(fā)展可以用旋律線畫出，但是真正將其內(nèi)化到心理感知時(shí)必須讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，這樣才能真真正正地讓學(xué)生達(dá)到對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

　　(二)“劃唱律動(dòng)”在實(shí)踐教學(xué)中操作性和適應(yīng)性更強(qiáng)

　　在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，因?yàn)椴僮髟?，柯爾文手?shì)的優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)，而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在國(guó)內(nèi)課堂的推廣上也存在局限性。但是，“劃唱律動(dòng)”作為一種新的教學(xué)手段，同時(shí)借用了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)以及柯爾文手勢(shì)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的操作性和適應(yīng)性，它不但可以突破范圍應(yīng)用于音樂(lè)欣賞教學(xué)，還能克服局限性適應(yīng)于整體教學(xué)，較好地開展音樂(lè)欣賞教學(xué)。

　　三、“劃唱律動(dòng)”在音樂(lè)欣賞教學(xué)上的具體應(yīng)用

　　那么，在初中階段如何更好地運(yùn)用“ 劃唱律動(dòng)”實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)呢?筆者借用繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)，從一個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的層面，將欣賞主體—音樂(lè)，簡(jiǎn)潔直接地根據(jù)點(diǎn)、線、面的形態(tài)特征和性格特性進(jìn)行聯(lián)想、延伸，進(jìn)而運(yùn)用“劃唱律動(dòng)”進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)。

　　(一)“劃唱律動(dòng)”抓住“點(diǎn)”的核心從而加強(qiáng)音樂(lè)律動(dòng)感