(三)分組練習，巡回指導

　　整體學習環(huán)節(jié)之后，進入分組練習階段。除了指定演奏鋼琴和鋁板琴的兩名同學之外，其他同學按照課前分組，在組長的帶領下分別練習本組的打擊樂器。教師則根據各組的演奏情況，進行巡回指導，隨時解決學生在演奏過程中出現的各種問題。

　　在這幾件合奏樂器中，除了演奏分解和弦的鋁板琴有一定難度外，小鼓聲部的節(jié)奏也是難點之一。

　　所以在巡回指導的過程中，筆者有意識地把較多的時間和精力分配給了這兩個聲部，從而更好地保證合奏環(huán)節(jié)的順利進行。

　　在這一環(huán)節(jié)中，筆者把關注的重點放在了各樂器組同學的參與度上，明確要求所有的同學都要參與到演奏練習中，并以整體演奏水平作為評價的主要指標。從而以集體榮譽感敦促全體學生積極參與練習，避免個別學生在小組合作中偷懶以至掉隊，具體練習則由各組組長負責和落實。

　　(四)小組合作，有效評價

　　分組練習之后，進入小組合作環(huán)節(jié)。小組合作環(huán)節(jié)又分為小組展示、組組合作、唱奏合作等層層遞進的小環(huán)節(jié)。

　　首先進入小組展示環(huán)節(jié)。每個樂器組選出一名同學領奏，帶領各自樂器組的同學展示練習成果。

　　演奏之后，由師生共同評價各組的演奏，并講明評價理由，給出改進建議。

　　隨后進入本課的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)—組組合作。各樂器組輪流派出本組同學，與其他組派出的同學一起體驗打擊樂合奏。為了讓學生更好地感受多聲部演奏的豐富音響，筆者采用了逐次加入樂器的方式。首先，演奏第一遍時讓大家一起聆聽鋼琴和鋁板琴聲部的合奏，熟悉主旋律;然后，第二遍演奏時加入碰鐘、三角鐵和沙槌，使學生從縱向和橫向兩個方面進一步適應合奏;最后，演奏第三遍時則加入所有打擊樂器，實現真正的合奏。

　　在合奏練習中，筆者還采用了“合奏—評價—根據評價再次合奏”的循環(huán)練習方式。每次演奏結束，師生都會對合奏效果進行評價。通過實踐和評價的反復交替，各樂器組之間不斷磨合，合奏中出現的各種問題也在不斷地被解決，同時學生也在這一過程中了解了很多關于樂器合奏的知識。比如，伴奏聲部的演奏都要完全服從于主旋律聲部，即使主旋律聲部的演奏發(fā)生錯誤，伴奏聲部也必須無條件地跟隨;所有演奏者不僅要演奏好自己的聲部，還要注意聆聽主旋律聲部，任何伴奏聲部的音量都不能超越主旋律聲部，喧賓奪主;各聲部之間要互相聆聽，在不超越主旋律聲部音量的基礎上，盡量保持互相合作、音量均衡;伴奏聲部在合奏中可以稍微“搶”一點節(jié)奏，但是絕對不能往后“撤”節(jié)奏，等等。

　　評價方式是這一環(huán)節(jié)教師需要關注的重點。雖然教師的評價一直貫穿于整節(jié)課中，鼓勵和引導著學生的演奏，但在組組合作環(huán)節(jié)中，教師的評價不僅是學生合奏的導向，更直接影響著合奏的效果和質量。所以，教師的評價既要以鼓勵為主，不能影響學生的合奏信心，又要根據演奏情況及時為學生提出中肯、指導性的意見和建議，使學生每一遍演奏都有新的收獲和進步。在小組展示部分，筆者采用了整體評價的方式，注重小組整體的表現;在組組合作中，則采用了整體評價與個別評價相結合的方式，既關注學生的整體表現和協作能力，又關注學生的個人表現，并采用師生共同評價的方式，引導學生參與聆聽，尊重學生自身的感受，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解。

　　最后是唱奏合作部分，大家共同選出一組演奏最好的合奏組合進行演奏，其他同學用“啦”演唱主旋律，體驗人聲與打擊樂隊的合作，作為本課的總結匯報。

　　三、課后總結反思

　　眾所周知，合唱課難，合奏課更難。它需要教師有一定的器樂合奏能力和經驗，有良好的課堂管理和掌控能力，同時需要學生有一定的演奏能力和合作精神，以及師生之間、生生之間的良好協作意識，也需要教師對合奏作品的慎重選擇等，這些都是課堂器樂合奏教學得以順利進行的前提和保證。

　　(一)合奏作品的慎重選擇

　　合奏作品選擇的恰當與否，直接關乎課堂合奏的效果。量力而行，選擇適合學生演奏水平和能力的作品，是保證合奏順利進行的前提條件。