(二)以“聽+ 講”模式，促進師生互動

　　發(fā)展核心素養(yǎng)的音樂欣賞課堂，不僅需要聆聽，更需要師生互動，在教學中利用教師、學生的“雙講”，達到高效的學習效果。

　　“雙講”主要是欣賞前讓學生去了解作者的生平、作品的音樂結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作意圖等。在課堂中學生之間相互分享，教師再加以歸納總結(jié)。如在欣賞《命運交響曲》時，要讓學生了解這首曲子是作曲家一生的寫照，貝多芬的命運是凄涼、坎坷、貧病交加的。但從他的作品中學生可以感受得到貝多芬并沒有被命運所打倒，他對生活還是充滿希望的，最終創(chuàng)作了這部巨作。學生通過欣賞音樂作品，感受到作品蘊含的情感，達到育人的效果。

　　(三)以“聽+ 演”模式，促進學生的全面發(fā)展

　　音樂是一門綜合藝術(shù)，在音樂的課堂教學中，音樂常常與其他藝術(shù)形式有機地聯(lián)系在一起。欣賞音樂作品時，教師要積極地從這些藝術(shù)形式中挖掘音樂要素，剖析教材每一單元的詩、繪畫、舞蹈、電影的內(nèi)容;剖析音樂成分，教師在旁征博引中引導學生將音樂與其他藝術(shù)形式聯(lián)系起來，加強對作品的分析理解。在經(jīng)典作品欣賞中不脫離音樂，有助于學生精準深刻細致地進行賞析，鞏固已掌握的音樂知識，淋漓盡致地把感受“演”出來。所以，教師必須從音樂角度出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性。

　　比如在組織學生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》前，筆者先問學生：“生活中大家都聽過雷聲看到過閃電，誰能用人的聲音模擬一下雷鳴電閃的情形?”學生往往會推薦一位班級中的活躍分子，學生用“咣當”的聲音來模擬后，往往氣氛熱烈。這時教師及時播放《雷鳴電閃波爾卡》的片段，學生聽后會有恍然大悟的感覺，原來音樂是這樣來表達雷鳴電閃的，學生更能夠感受到烏云密布、雷鳴電閃的感覺。在小組合作中，通過交流、演繹，分享“聽+ 演”的終極感受，使學生的學習落地實踐。

　　(四)以“聽+ 辨”模式，促進學生“音樂耳”更加靈敏

　　馬克思曾經(jīng)說過，欣賞音樂需要有辨別音律的耳朵。而音樂欣賞課主要是通過聆聽音樂培養(yǎng)學生辨別樂器、作品節(jié)奏、音樂結(jié)構(gòu)、要素細微變化的能力。通過“叫醒”學生的耳朵，讓學生在聆聽時親身感受跳動的音符。

　　例如在組織學生欣賞《瑤族舞曲》時，欣賞A 主題，仔細聆聽后提問：A 主題在第一部分中出現(xiàn)了幾次，演奏樂器如何變化，樂曲描繪的是什么場景。從哼唱主旋律，到感受小提琴的委婉，如少女翩翩起舞。隨著音樂的進行，氣氛越來越熱烈，管樂突出歡快活潑，整個樂曲推向高潮。

　　聆聽B 主題，提問：這段樂曲的速度、力度、音樂情景發(fā)生了怎樣的變化?

　　聆聽C 主題，再次讓學生感受音樂的變化，速度再次變慢，旋律柔和委婉，好像人們在歡歌跳舞后坐在月光下靜靜地交談。

　　讓學生對比欣賞這三段音樂，充分感受音樂的速度、力度、情緒等方面的變化，通過這些變化來展現(xiàn)不同的音樂情景。

　　(五)以“聽+ 想”模式，讓學生在音樂的海洋中遨游

　　愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，想象力推動世界，是知識進化的源泉。在管弦樂欣賞中，應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學生的音樂想象力，鼓勵學生自由想象，讓學生馳騁在音樂作品中。

　　在欣賞《卡門序曲》時引導學生想象自己是一個斗牛士，瀟灑地站在場中央，拿著紅斗篷，逗著奔牛，充滿著驚險，耳聽觀眾的歡呼聲。在欣賞《化裝舞會》時引導學生想象自己和舞伴在舞池中央不停地旋轉(zhuǎn)，隨著音樂翩翩起舞。讓學生大膽地想并發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　對于學生的大膽闡述，教師評價要耐心而富于跳脫思維，不僅有指導方向，更要有遠見卓識，讓學生的思維在音樂中碰撞出火花。這對學生來說是思維發(fā)展，對教師來說是累積經(jīng)驗與增強思辨能力。

　　四、基于課堂觀察的“聽+”教學模式的效果與不足

表2：初中學生學習情況調(diào)查統(tǒng)計

　　對比表1、2 可知，實施五重“聽+”教學模式一年后，學生從喜歡音樂到懂音樂，欣賞水平提高迅速，符合新課程標準的要義，具有課堂推廣的價值與意義。