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破解初中音樂管弦類欣賞課教學難題的五重“聽+”教學模式實踐研究

作者:廬縣舊縣中心學校 盧翠麗   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2021-07-28   點擊:

  摘要:初中音樂新課程標準注重對學生審美能力的培養(yǎng)與音樂基本技能的把握,而音樂欣賞課是提升學生審美能力的重要途徑,其中破解管弦類欣賞課的學習瓶頸是一線教師的教學難點。本文以經(jīng)典管弦樂曲目為切入點,論述以“聽+”模式,遵循音樂養(yǎng)成規(guī)律,即“聽+ 哼”“聽+ 講”“聽+ 演”“聽+ 辨”“聽+ 想”的模式進行教學實踐,使學生較好地欣賞管弦類音樂,從而達到培養(yǎng)學生音樂審美能力、表現(xiàn)能力和陶冶學生情操的效果。

  關(guān)鍵詞:初中音樂 管弦類欣賞課 “聽+”模式 審美能力

  一、問題的提出

  在日常教學中,筆者發(fā)現(xiàn),學生接觸管弦樂少,知識儲備薄弱,欣賞能力有限。而感受管弦類音樂作品的表現(xiàn)要素、情緒和情感,培養(yǎng)學生的音樂審美能力,是初中音樂教學的重要組成部分。為了解學情,筆者通過發(fā)放問卷(七至九年級各70 份)并結(jié)合走訪教師、學生進行調(diào)查。

表1:初中學生學習情況調(diào)查統(tǒng)計

  注:發(fā)放210 份,回收有效問卷200 份。

  通過統(tǒng)計分析,結(jié)合訪談教學實踐困惑發(fā)現(xiàn)如下情況:

  (一)經(jīng)典曲目學生欣賞水平差異大。受學生的音樂基礎(chǔ)水平、興趣愛好,以及管弦類音樂作品本身的難度等因素影響,當前初中音樂管弦類欣賞課質(zhì)量不盡如人意,教師不重視,上課流于形式。

  (二)東西方音樂欣賞傾向性明顯。這與學生成長環(huán)境、教師教學水平、家庭生活氛圍等情況相關(guān)。尤其管弦類音樂作品在學生生活中占比較少,欣賞能力制約其偏好。

  分析結(jié)果與課標導向差異巨大,如何在課堂教學中利用有效策略,提升教師教學效能,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生音樂欣賞能力迫在眉睫。

  二、基于課堂實踐的“聽+”教學模式

  鑒于上述情況,筆者確立以經(jīng)典為基石,以五重“聽+”模式為教學手段的提升策略,力求在教學實踐中破解學生在賞析西方音樂時,人文、地域等知識儲備方面的瓶頸。立足課堂實踐,通過“哼、講、演、辨、想”五重教學方法,有效提升學生的音樂賞析能力,在五重教學模式的推進中,力求引導學生靜心聆聽,把握音樂要素,發(fā)展音樂思維。

  (一)訓練學生靜聽——轉(zhuǎn)換學習狀態(tài)

  靜聽是學習管弦類音樂欣賞課的首要條件。筆者對學生進行的靜聽訓練過程是:正式上課前,組織學生安靜地坐好,在優(yōu)美的音樂聲中告訴學生,慢慢閉上眼睛,以愉悅的心情感受音樂,使身心得到放松。促使學生從課前的運動狀態(tài)調(diào)整到靜心狀態(tài),從文化課緊張的學習狀態(tài)調(diào)整到音樂學習的輕松狀態(tài)。

  (二)訓練學生帶著問題聽——發(fā)展音樂思維

  很多管弦樂作品,對學生而言聽起來是無頭緒的,盲目聆聽的效果非常不好。筆者在組織學生聆聽管弦樂音樂作品時,以問題為導向,讓學生帶著問題聆聽,主題引領(lǐng)聆聽。如欣賞《雷鳴電閃波爾卡》,問題是:生活中的電閃雷鳴大家有切身的感受,而音樂作品如何表達?學生在聆聽時就會去體味,主動聆聽,積極欣賞作品要素、作品的內(nèi)涵和情感。

  三、基于課堂觀察的“聽+”教學模式

  轉(zhuǎn)換學習狀態(tài),發(fā)展音樂思維;推進五重“聽+”策略,在課堂教學中主線清晰,流程明確,立足課堂觀察,進行動態(tài)調(diào)整。

  (一)以“聽+ 哼”模式,讓優(yōu)美旋律縈繞學生心間

  初聽管弦類音樂易走神。初中管弦樂欣賞課以《第五命運交響曲》《卡門序曲》等旋律最為激烈和振奮人心,易接受,引導學生隨著音樂哼唱,能達到事半功倍的效果。

  讓學生在《卡門序曲》音樂主旋律欣賞時進行哼唱,感受旋律中的速度、力度、情緒等要素的變化,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,感受音樂作品的表現(xiàn)內(nèi)容及情感。一是學生都很投入,都很享受優(yōu)美的旋律。音樂停止后,學生哼唱仍舊意猶未盡,達到了感受音樂美的育人要求。二是學生興趣被激發(fā)。學習相關(guān)的音樂知識,主動投入到音樂的學習中,隨著樂曲哼唱。旋律線如同小溪般在學生心間流過,可以有效地培養(yǎng)學生的樂感,并逐漸提升學生的音樂欣賞能力。學生喜歡音樂的程度和聽懂音樂的程度,在課堂中明顯得到提升。

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