摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，音樂教育的重要性也愈加凸顯。但是，在傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學(xué)中，或多或少還存在著一些不足，使得整體教學(xué)成效低下。在此背景下，如何提升初中音樂課堂教學(xué)成效成為了現(xiàn)階段廣大教師亟待解決的課題。本文緊扣上述課題，首先分析傳統(tǒng)教學(xué)的狀況，接著就提升課堂教學(xué)成效的路徑、注意事項展開探究，希望提供有利參考。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中音樂;創(chuàng)新;主體性;

　　音樂是初中教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，關(guān)系著學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美能力的發(fā)展。而且，通過音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得美的體驗，舒緩學(xué)習(xí)壓力，形成健康、向上的三觀。所以，教師必須高度重視音樂這門課程，并且深入剖析、解讀，探尋更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、手段，努力營造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生主動、積極地融入進來，獲得事半功倍之效。

　　一、傳統(tǒng)初中音樂課堂教學(xué)的狀況

　　就以往初中音樂課堂教學(xué)情況來看，還有一些問題，影響了整體教學(xué)成效。首先，并未對學(xué)生主體性予以充分重視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)自主性、積極性與學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)。但是，在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是按照教師的想法或意愿學(xué)習(xí)，很少有自我展示的機會[1]。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器。其次，教學(xué)內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的首要因素，是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的要點。然而，許多教師將教學(xué)局限在教材上，很少進行拓展、延伸，這顯然難以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需要，不利于學(xué)生成長、成才[2]。最后，教學(xué)手段陳舊。一部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊采取陳舊的手段授課，學(xué)生提不起興趣，不愿意真正參與進來。在課堂上，學(xué)生狀態(tài)不佳，最終效果必定不盡如人意。以上種種，都是傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，亟待廣大教師關(guān)注、解決。

　　二、提升初中音樂課堂教學(xué)成效的路徑

　　(一)設(shè)計游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　托爾斯泰是著名的思想家、哲學(xué)家，在他看來，成功的教學(xué)并非強制，關(guān)鍵在于學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。就初中階段的學(xué)生來說，他們處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，但依舊好動，對新鮮事物有著極強的好奇心，很難長時間集中自身的關(guān)注。在初中音樂課堂教學(xué)中，如若忽視學(xué)生興趣的激發(fā)，那么就很難幫助學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終效果自然也會大打折扣。眾所周知，愛玩是人的天性，對初中生而言也不例外。在游戲活動中，學(xué)生是神采飛揚、不知疲倦的[3]。所以，在正式教學(xué)時，教師不妨將學(xué)生喜聞樂見的游戲元素融入音樂課堂，將原本生硬、乏味的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)變成生動、有趣的游戲活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，令學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實現(xiàn)寓教于樂。例如：在教學(xué)《唱臉譜》這一課的時候，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識、技能的講授后，教師給學(xué)生播放幾遍樂曲，組織學(xué)生合唱，明確基本的唱法。在此基礎(chǔ)上，開展歌唱接力游戲：首先，教師開頭：“外國人把那京戲叫做Beijing Opera……五色的油彩楞往臉上畫。”學(xué)生接力，接下去教師繼續(xù)唱，每位學(xué)生唱一句，剩余學(xué)生輕聲跟唱。第一遍完成后，教師開頭，讓未接力的學(xué)生參與[4]。這樣，通過游戲的設(shè)計，給學(xué)生打造一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生萌生濃厚的興趣，完全參與進來，加深對樂曲的理解、記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)、鑒賞夯實基礎(chǔ)。

　　(二)尊重個體差異，實施分層教學(xué)

　　人在成長發(fā)展中受到各種因素的影響，各個方面的表現(xiàn)往往會有一定的差異。對于初中生而言，這點亦是如此。如，在課堂上，常?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生學(xué)得又快又好，有的學(xué)生學(xué)得較慢，難以掌握知識、技能。實際上，這就是學(xué)生個體差異的體現(xiàn)。在以往的初中音樂課堂教學(xué)中，“一刀切”的現(xiàn)象尤為突出，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異，難以兼顧每個層次學(xué)生的認(rèn)知水平、需求，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)難度過大，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。難度適中，學(xué)生會表現(xiàn)出較強的主動性，帶著高漲的情緒參與學(xué)習(xí)、探究[5]。所以，在開展初中音樂課堂教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)理解、尊重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，令不同層次的學(xué)生獲得不同的指導(dǎo)、幫助，達到“人人能練習(xí)，人人能成功”的效果。例如：在教學(xué)《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》這一課的時候，教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，包括知識基礎(chǔ)、技能水平、性格特征等，對學(xué)生進行了細(xì)致劃分，分成了A、B、C這三個層次，由此進行分層教學(xué)，力求讓教學(xué)更契合學(xué)生的實際需要。具體而言，對于C層次的學(xué)生來說，他們的知識基礎(chǔ)、技能水平有些薄弱，屬于音樂學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”，在授課時，教師將重心放在了發(fā)音上，使學(xué)生掌握正確、自然的發(fā)音，為完整地背唱《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》筑牢根基;對于B層次的學(xué)生來說，他們的知識基礎(chǔ)、技能水平等處于中等水平，將重心放在了“藏族歌曲風(fēng)格的表達”方面，使學(xué)生對藏族歌曲風(fēng)格有更加深刻的感知。在此期間，教師可以緊扣教學(xué)主題，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，分享自己的看法、見解。對于A層次的學(xué)生來說，他們是音樂學(xué)習(xí)中的“優(yōu)等生”，教師則將重心放在了民族音樂文化理解、體悟方面，在學(xué)習(xí)、鑒賞音樂作品的過程中，深入思考民族文化。這樣，每個層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓各個階段的學(xué)生都能夠得到進步、提升。