三、初中大型交響樂(lè)欣賞有效性教學(xué)的實(shí)施策略

　　1. 選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)刪減

　　大型交響樂(lè)作品往往內(nèi)容豐富、音樂(lè)要素多且時(shí)間長(zhǎng)，教科書上的教學(xué)要求通常是全曲欣賞，但在實(shí)際教學(xué)中，如果只有一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多，很容易導(dǎo)致課堂超時(shí)而無(wú)法完成教學(xué)的情況。2011年版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂(lè)課程開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間”。在面對(duì)大型交響樂(lè)作品時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇更要有所取舍，教師在備課時(shí)首先要對(duì)該作品所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景以及作者的生平經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作背景做充分的了解，初步確定作品欣賞中必不可少的部分，其中必須包括主題旋律，因主題旋律是全曲的核心。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)其他樂(lè)段進(jìn)行比較分析，選擇具有一定分析音樂(lè)審美價(jià)值、幫助學(xué)生理解音樂(lè)整體形象與內(nèi)涵的片段進(jìn)行教學(xué)。

　　例如在《伏爾塔瓦河》中，筆者重新選擇的教學(xué)內(nèi)容是引子、“伏爾塔瓦河”主題、“林中狩獵”“月亮與水仙女舞蹈”以及“滔滔流水”這五個(gè)樂(lè)段。首先，引子是全曲的開頭，由兩種不同樂(lè)器依次奏出旋律，代表兩個(gè)不同的音樂(lè)形象，能讓學(xué)生充分感受其不同的音色特點(diǎn)。緊接著，“伏爾塔瓦河”主題是全曲最為重要的部分，是主題旋律，也是最能表達(dá)作品思想與作者情感的段落，是教學(xué)重點(diǎn)。“滔滔流水”與“伏爾塔瓦河”主題在旋律上相似，一個(gè)是大調(diào)一個(gè)是小調(diào)，對(duì)比聆聽可以讓學(xué)生更直觀地感受到大小調(diào)的旋律色彩差別。“林中狩獵”與“月亮與水仙女舞蹈”兩個(gè)主題恰好是相反的音樂(lè)特點(diǎn)，一個(gè)威武有力，一個(gè)抒情寧?kù)o，音樂(lè)畫面感很強(qiáng)，主奏樂(lè)器也與其他主題有所不同。這五個(gè)樂(lè)段各具特色，音樂(lè)要素各不相同且形成一定的對(duì)比，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)形象。與此同時(shí)，相比于原教學(xué)量減少了三個(gè)樂(lè)段的欣賞，時(shí)間的安排也更為合理了。

　　2. 豐富教學(xué)方法，學(xué)習(xí)主題旋律

　　主題旋律是每個(gè)作品最為經(jīng)典的部分，它旋律動(dòng)聽，節(jié)奏清晰，十分典型，易于學(xué)生掌握。主題旋律的學(xué)習(xí)可以有多種方式，其中最基本的就是教師的范奏范唱。相對(duì)于音頻或者視頻而言，教師示范更為直觀，音樂(lè)形象顯得更為生動(dòng)具體，也更能吸引學(xué)生的注意力。在教師進(jìn)行示范教學(xué)之后，可以讓學(xué)生自行練習(xí)，進(jìn)行齊唱或采取分組演唱的形式，這樣教學(xué)的趣味性和學(xué)生的課堂參與度都有所提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也有所增強(qiáng)。教師在進(jìn)行范唱后帶學(xué)生不斷聆聽、反復(fù)演唱，學(xué)生能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)就對(duì)主題旋律留下很深的印象，甚至終生難忘。除此之外，還可以采取對(duì)比欣賞的方式，將相似或是截然相反的兩個(gè)樂(lè)段進(jìn)行對(duì)比聆聽，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行感受其中的不同之處，包括節(jié)奏、旋律特點(diǎn)、主奏樂(lè)器、音樂(lè)形象等，獲得不同的音樂(lè)感受。配合教師的分析講解，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知力和審美能力。但這一方法對(duì)主題旋律的學(xué)習(xí)具有一定的局限性，取決于樂(lè)曲是否具有與主題旋律相似或形成鮮明對(duì)比的樂(lè)段，需要教師在進(jìn)行教材分析后自行判斷。

　　例如在《伏爾塔瓦河》的教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以將原先用音頻來(lái)進(jìn)行初步感知的教學(xué)設(shè)計(jì)改為教師的范唱，如果條件允許的話，就配以鋼琴伴奏，讓學(xué)生有更為直觀的音樂(lè)體驗(yàn)。在進(jìn)行主題旋律教學(xué)時(shí)，要一句句地教學(xué)生唱，先演唱簡(jiǎn)譜，再自由練習(xí)，然后讓其分小組或分男女聲來(lái)演唱，不斷重復(fù)，最后集體跟音頻來(lái)哼唱，使主題旋律在學(xué)生腦海中留下強(qiáng)烈的印象。在后續(xù)“滔滔流水”樂(lè)段的教學(xué)中，再將兩段放在一起進(jìn)行對(duì)比聆聽，這樣不僅能讓學(xué)生重溫主題旋律，還能讓其充分感受到大小調(diào)一個(gè)寬廣、雄偉，一個(gè)暗淡、柔和的色彩差別。

　　3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

　　教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，教師是課堂的講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在此背景下，音樂(lè)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行欣賞課教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以聽賞為主的教學(xué)方式，并輔以簡(jiǎn)約明了，具有一定啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生積極思考。避免過(guò)多的語(yǔ)言講解和對(duì)作品的大段文字分析，采用現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體等方式給學(xué)生營(yíng)造出立體、多樣的音樂(lè)欣賞情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)感官系統(tǒng)，將聽覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，讓學(xué)生更為全面地感受音樂(lè)的魅力。例如進(jìn)行音像情境創(chuàng)設(shè)，即在給學(xué)生聆聽相應(yīng)主題的音樂(lè)時(shí)，結(jié)合圖片或畫作來(lái)讓學(xué)生自行產(chǎn)生聯(lián)想，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)音畫相連的多體藝術(shù)情境。在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)其音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　在《伏爾塔瓦河》的教學(xué)中，筆者將刪減掉原教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)多的語(yǔ)言講解部分，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行直觀的聽賞。除此之外，采用音畫相連的方式，將所選樂(lè)段的教學(xué)聯(lián)系相應(yīng)的圖片或畫作，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行自主刻畫并進(jìn)行小組探究。例如“引子”部分，有兩個(gè)音樂(lè)形象，分別代表一寒一暖的兩條支流，這里就可以用支流相匯的河流圖片來(lái)做代表。“滔滔流水”樂(lè)段則可以用瀑布或懸崖峭壁等圖片來(lái)引發(fā)思考。在欣賞前，教師先進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)：這一段音樂(lè)給你什么樣的感受?結(jié)合圖片，聽完音樂(lè)后在你腦海里產(chǎn)生了怎么樣的畫面?聽完后，你覺(jué)得這一樂(lè)段的標(biāo)題會(huì)是什么?同學(xué)們結(jié)合圖片，帶著問(wèn)題聆聽，積極思考和展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。在積極發(fā)言和簡(jiǎn)單總結(jié)后，教師播放音樂(lè)與圖片相結(jié)合的視頻，讓學(xué)生從畫面中印證自己的想法或是與自己的結(jié)論做對(duì)比，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)音樂(lè)形象。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在新課程改革推動(dòng)下，中學(xué)音樂(lè)課堂的有效性教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的研究問(wèn)題。欣賞課作為中學(xué)音樂(lè)課堂的主流教學(xué)形式，也將不再局限于教師講授、學(xué)生聆聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是重在營(yíng)造一種以學(xué)生為主體、教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為指向、促使學(xué)生獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)聽覺(jué)藝術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓優(yōu)秀的中外音樂(lè)作品特別是大型交響樂(lè)作品以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，構(gòu)建學(xué)生的審美心理。

　　提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，是我們音樂(lè)教育工作者與研究者的共同追求。在新課改的要求下，教師要不斷更新教學(xué)觀念，兼?zhèn)涫跇I(yè)解惑與研究反思者的角色。在理論基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)水平，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同致力于音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性研究。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.