走上教學(xué)研究的幸福之路
作者:哈爾濱市道外區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳芳
有人說“教師是蠟燭,燃燒自己,照亮別人”;又有人說“教師是春蠶,用盡一生的心血,只為結(jié)繭暖人間”??所以人們評價說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。
可是,有多少人知道,從事這份“光輝”的職業(yè)需要承受多大的壓力?
以音樂教師為例,一位教師要承擔(dān)很多班級的授課任務(wù),每天從這個教室出來進(jìn)那個教室,同樣的內(nèi)容要對著不同的學(xué)生進(jìn)行不斷地復(fù)制,如果在工作中找不到樂趣,那將是多么單調(diào)乏味。教師還要承受工作的繁重,很多小學(xué)音樂教師每周課時達(dá)到20節(jié)課或更多,一天平均4節(jié)課外,還要組織各種課外小組訓(xùn)練和各類文藝活動,對聲帶和體力是個挑戰(zhàn),因此很多教師的職業(yè)病是咽炎、腰間盤突出和靜脈曲張。教師面對的是有著不同家庭不同個性的學(xué)生,不是每個學(xué)生都能理解和接受老師的教育和培養(yǎng),因此難免有矛盾有沖突。教師還要完成學(xué)校布置的各種任務(wù),經(jīng)歷評優(yōu)、晉級的一些競爭和無奈,因此還可能出現(xiàn)一些心理問題,輕的可能是神經(jīng)衰弱,重的就可能是焦慮、強迫、抑郁了。
從事太陽底下最光輝的職業(yè)要承擔(dān)這么多的磨難和風(fēng)險,如果沒有一份信念、勇氣和智慧,真的難以勝任。蘇霍姆林斯基說:如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
作為一名曾經(jīng)有過十幾年基層教學(xué)工作經(jīng)歷的教研員,我對追求教學(xué)幸福有著深切的體驗和感受。在教學(xué)中找到幸福是教師甘為人梯、潛心奉獻(xiàn)的源泉和動力。怎樣讓教師在工作中找到幸福,使工作不再單調(diào)乏味,而是生命的活動、專業(yè)的成長和自我的實現(xiàn)呢?我在教研工作中做了如下嘗試:
一、營造研究氛圍,帶動全員參與
有教師積極參與的研究,才能形成一種氛圍、一種文化;有效果的研究才能提升教師的能力和水平。如果每一位教師都能在教學(xué)中找到工作的樂趣,使研究成為一種工作的內(nèi)需,通過研究能讓自己的教學(xué)變得輕松而愉悅,這樣的教研是人人都會樂于參與的。那么,想教師之所想,解決教師在工作中遇到的問題是每一位教研員的職責(zé)。
首先,及時了解教師的困惑和需求。在每一次組織活動的過程中都要注重反饋,請參與的教師留下自己的問題、要求和建議?;顒又蠹皶r整理,找出哪些是共性問題,哪些是個性問題,以便在之后的活動中有針對性的逐一解決。比如,針對教師反應(yīng)音響資料不全的問題,我們建立了音響資源庫,把教師手中的資源收集整理進(jìn)行共享。并把音樂教學(xué)光盤中的音響資料轉(zhuǎn)換成能用mp3播放的格式,讓沒有條件使用多媒體教學(xué)的學(xué)校也能使用這些資源。同時,根據(jù)音樂學(xué)科的特點和教學(xué)的需要,開展了音頻、視頻編輯軟件的專題培訓(xùn),使教師們掌握了如何截取、編輯音樂片段,如何剪輯制作視頻資料等技能。教師們通過培訓(xùn),充分享受到了現(xiàn)代媒體技術(shù)為教學(xué)帶來的便利。
教研活動只有不斷創(chuàng)新才能激發(fā)教師們的參與熱情,如果總是教研員高高在上的“一言堂”,即使再有激情也會有讓人厭倦、使人疲勞的時候。因此,不斷推陳出新是教研工作的制勝法寶。定期開展藝術(shù)沙龍交流活動是我們的一種嘗試,精選大家感興趣的內(nèi)容作為沙龍研究的專題,每個專題進(jìn)行交流之前,參與的每一位教師都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。有專長的教師做專題主持,其他教師做嘉賓,每個人都有機會成為主講人,每個人又都是學(xué)生,大家在民主生動的交流互動中各展所長、各取所需、相互學(xué)習(xí)、共同提高。
同時,在教研活動中還要加強心理建設(shè)。我們定期召開座談會,請表現(xiàn)突出的教師介紹自己的成長經(jīng)歷,他們把自己的教學(xué)案例以教育敘事的形式展示出來,大家坐在一起分享同伴的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。身邊熟人的故事能夠產(chǎn)生激勵和共勉的效應(yīng),喚起教師們的信心和激情,充分感受職業(yè)幸福感。
二、分層開展教研,促進(jìn)均衡發(fā)展
教師隊伍是由不同年齡和層次的人組成的。大體可以分成三大類:一類是初入行的新教師;一類是名優(yōu)骨干教師;還有一類教師介于二者之間,雖有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但還不是很成熟。這三個層面的教師發(fā)展需求是不同的,只有細(xì)致分層的教研活動才能讓他們各取所需、均衡發(fā)展。新教師處于教師專業(yè)發(fā)展前期,工作有熱情沒經(jīng)驗。這個層面的教師要讓他們熟悉了解音樂課改理念,轉(zhuǎn)換教師角色,學(xué)會關(guān)注學(xué)生,善于組織教學(xué)。幫助他們將自己的專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容,給他們提供學(xué)習(xí)的范例是非常必要和有效的。教學(xué)型教研是這個層面教師教研活動的重點,活動中以教為著眼點,以課例為載體,把優(yōu)秀的課例拿出來觀摩研究,然后教師模仿上課,從而不斷提高他們的教學(xué)能力,使他們快速成長起來。
各級名優(yōu)骨干教師教齡大多十年左右,他們通過努力工作得到了大家的認(rèn)可,但同時也承受了多方的壓力,職業(yè)倦怠和職業(yè)衰退是他們的首要問題。在教研活動中應(yīng)充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)輻射作用,用委以重任來喚起他們的工作熱情,消減職業(yè)倦怠和職業(yè)衰退帶來的負(fù)面影響。研究型教研是此層面教師教研活動的重點,活動以研為著眼點,以課題為載體,引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)情設(shè)定自己的研究課題,關(guān)注音樂教學(xué)方式、方法、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時,能夠開發(fā)重組教材,做好年輕教師的參謀與指導(dǎo),逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
對于有一定教齡但還沒有成長為骨干的教師,以學(xué)習(xí)型教研為重點,活動中以學(xué)為著眼點,以閱讀和思考為主線,引導(dǎo)他們在熟悉本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確傳授的基礎(chǔ)上,更多的關(guān)注學(xué)生,研究體驗感受音樂的方法,處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)系問題。在理論學(xué)習(xí)和觀摩交流的過程中,使他們成長為教學(xué)能手和骨干。
不論何種層次的教研,最終的指向都是課堂教學(xué),目標(biāo)都是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,定期開展不同層面教師的教學(xué)觀摩與交流是對教研活動實效性的檢驗。骨干教師上觀摩課、新教師上一課多講,其他教師上研究課,采用上課、反思、研討的方式,在交流互動的過程中,讓每個層面的教師學(xué)有所得、教學(xué)得法,體驗到工作的樂趣和幸福。
三、發(fā)揮點校作用,開展幫教互助
每個地區(qū)都有幾所師資力量強、研究氛圍濃、教學(xué)質(zhì)量高的龍頭學(xué)校,我們稱之為點校。充分發(fā)揮這些點校的引領(lǐng)輻射作用可以帶動起一批薄弱學(xué)校的成長。
我們嘗試開展了名校教師開放日活動,每周固定一天幾所點校輪流向兄弟學(xué)校開放,大家可以自由觀摩教學(xué)、課后座談交流。創(chuàng)造這樣的平臺,既可以激發(fā)名校名師的教學(xué)熱情和智慧,又為其他學(xué)校教師提供了觀摩、交流的機會,促進(jìn)了整個地區(qū)的均衡發(fā)展。特別對于青年教師和新教師來說,這是一個很好的學(xué)習(xí)機會,他們可以先模仿再摸索,逐漸縮短自己的成長周期。
同時,我們還開展了“手拉手”幫教活動。首先,把名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課帶到農(nóng)村和薄弱學(xué)校,用那里的孩子進(jìn)行授課。然后采取城鄉(xiāng)(強弱)結(jié)對子的形式進(jìn)行幫教,幫助農(nóng)村或薄弱學(xué)校的教師備課,指導(dǎo)他們在城鄉(xiāng)不同的課堂上授課。這種形式對于“手拉手”的雙方來說都是考驗和挑戰(zhàn)。送教的教師教學(xué)成功的關(guān)鍵是必須根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和層次來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略;而接受幫助的教師想要成功駕馭不同層次的課堂,更需要不斷學(xué)習(xí)與鉆研,在短期內(nèi)不斷提升自己的教學(xué)能力。
不論何種形式的活動,目的只有一個:發(fā)揮可發(fā)揮的優(yōu)勢、利用可利用的資源、挖掘可挖掘的潛力、提升可提升的技能,這是享受職業(yè)幸福的必經(jīng)之路。
四、注重異地教學(xué),加強網(wǎng)絡(luò)溝通
異地教學(xué)可以使教師接觸不同層次的學(xué)生,可以促使教師根據(jù)不同的學(xué)生不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。這是一種促使教師短期內(nèi)快速成長的有效手段。
我們在區(qū)級以上的教學(xué)交流中,從試講到正式講大都采用異地教學(xué)的方式,既避免了弄虛作假的行為,又鍛煉了教師駕馭不同課堂的能力。我區(qū)公園小學(xué)孫冠英老師就是在異地教學(xué)中成熟起來的,她的《木瓜恰恰恰》一課在不同層次的十多所學(xué)校進(jìn)行過試講,在試講過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,通過不斷的研磨與改進(jìn),最終在第五屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評選活動中獲得一等獎。
網(wǎng)絡(luò)教研是快捷方便的一種現(xiàn)代化教研手段,它可以避免空間的限制,最大限度的節(jié)省時間。但是對服務(wù)器的要求很高,對于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū),硬件上的要求難以實現(xiàn)??墒?,QQ群卻是經(jīng)濟便利的一種網(wǎng)絡(luò)教研組織,大家可以在群里暢所欲言、交流互動;可以在群里留言,或在群空間和群共享里上傳資料進(jìn)行分享。如果充分利用好,小QQ完全可以發(fā)揮大作用。
五、協(xié)調(diào)各級關(guān)系,合力提升效益
教研員除了和本學(xué)科的教師打成一片之外,還需要和各基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、上級教研部門的領(lǐng)導(dǎo)、本學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)打交道,及時傳達(dá)上級教研部門的精神,及時完成學(xué)校安排的各種任務(wù),及時完成自己的工作計劃。每一項活動要獲得成功,必須得到本學(xué)校和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與認(rèn)可。
比如,發(fā)現(xiàn)某位教師有培養(yǎng)前途,就應(yīng)及時與這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)溝通,爭取得到所在學(xué)校的支持與配合;搞大型活動時,必須取得進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助,最好能夠邀請領(lǐng)導(dǎo)出席,既鼓舞了廣大教師的熱情,又可以為自己掌舵護航;培養(yǎng)出了優(yōu)秀教師就要及時向上輸送好課,與省市教研專家共同研討,打造科研精品課?!赌竟锨∏∏ 芬徽n就是在區(qū)級賽課中脫穎而出的,在基層學(xué)校的大力支持下,在各級教研團隊集體智慧的精心培育下,最終走上了音樂教學(xué)的最高舞臺。
如果說和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通是為了得到物質(zhì)上的保障,那么與上級教研部門的溝通則是為了得到精神上的幫助和專業(yè)上的引領(lǐng)。只有上下一心、通力合作才能減少工作中的阻力,讓我們的教研工作乘風(fēng)破浪、勇往直前。
教研員是具有中國特色的一個教育工作崗位,兼具課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)、溝通行政與業(yè)務(wù)之間關(guān)系、進(jìn)行教師隊伍建設(shè)等多重職責(zé),這支隊伍曾經(jīng)為中國教育發(fā)展做出過不可磨滅的貢獻(xiàn)。
作為新時期的教研員,新一輪課堂教學(xué)改革為我們提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在工作中要淋漓盡致的發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能,在課程改革中把好“舵”,使之朝著成功的方向邁進(jìn),是每一位教研員需要深刻思考并努力實踐的重要任務(wù)。
人們都說教無定法,貴在得法,對于教學(xué)研究工作而言更是如此。在平凡的教學(xué)工作中引導(dǎo)教師找到幸福,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),是課堂教學(xué)改革取得成功的保障,是搞好教學(xué)研究工作的關(guān)鍵,更是每一位教研員在工作中找到幸福的源泉。讓我們乘著課改的春風(fēng),開動腦筋,挖掘智慧,與教師們攜手走上教學(xué)研究的幸福之路吧!