【內容摘要】:自我反思是教師積累教育教學經驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法。教師通過對自己的教學進行有意識的積累總結，能較快地提高教師的教學水平和能力。本文從音樂教師實際出發(fā)，就教師自身在教學中的體驗；教師、同行的課堂教學評價的反饋；學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映；同類的課堂教學情況的比較以及評價他人等方面，尋求音樂教師自我反思的策略。

　　【關鍵詞】:音樂教師 反思 策略

　　音樂教師教學能力的提高是一個積累的過程。而自我反思是教師積累教育教學經驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法。教師通過對自己的教學進行有意識的積累總結，能較快地提高教師的教學水平和能力。美國學者波斯納（Posner,1989）提出了一個教師成長公式：經驗＋反思＝成長。他還指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。由此可見，反思對教師的成長是多么的重要。

　　新課程改革使音樂教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內容的空間，更注重教師對教材的個性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對教學提出自己的、新的、獨特的教學思路，運用符合學生實際的、更有成效的、新的教學方法，因而也就要求教師更注重對自身教學進行反思，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感，把自己的經驗、積累轉變成新課程改革的教學材料。教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課程的需要。

　　一、從教師自身在教學中的體驗來反思

　　教師要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足，這是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，自我評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。

　?。?）思所得，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

　?。?）思所失，任何一節(jié)課，或多或少都有一些不足，教師課后要進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。

　?。?）思所難，教師課后把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大的提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，加深對教材的理解。

　　（4）思創(chuàng)新，教師在課后，應該靜心思索自己在教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當，訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，揚長避短，精益求精。

　　二、從教師、同行對課堂教學評價的反饋來反思

　　俗話說當局者迷，旁觀者清。若能從學生、其他教師、家長、教研員得到各方面發(fā)現教師自我評價難以認識到的問題，對教師行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。教師可以通過他們的評價反饋，進行客觀冷靜地分析、審視自己的教學。

　　因此我們相應要采取他人評價手段，開展結對子、一幫一、集體備課聽課、評課、學生座談、問卷等，都是他們評價的具體做法，從而促使教師多方位深層次反思，避免孤芳自賞，實現“蒸蒸日上”的進步。

　　在一次音樂教研活動中，一位教師上了《金孔雀輕輕跳》一課，聽課教師對課堂教學中合作學習環(huán)節(jié)提出了疑義：學生合作學習的方法掌握不好，教師提供學生合作的時間不夠充足，合作學習的效果不明顯。教者聽了反饋意見后，寫了教學后記，并在第二次課中進行糾正，取得很好的課堂教學效果。

　　三、從學生參與課堂的表現來反思

　　學生是教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，更能反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。具體的說，首先是課堂觀察反思，在課堂上，應時觀察學生、關注學生，學生所做、所說、所思、所學、所感受都是教師進行自我評價的依據，教師要運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向。然后是對學生學習結果的評價反思。如在一次課堂教學中，教師只顧自己彈琴和范唱，由于速度彈得太快，調定得太高，大部分學生還是沒跟上，教室里亂轟轟一片。幾遍過后，老師生氣地說：“你們這個班，總是有部分同學不遵守紀律，看看人家班，紀律多好，唱歌的聲音多好聽?！闭f完，還讓那些表現差的同學站出來唱，沒想到這些學生不但沒唱，還在偷偷地笑。從上可知，教學中的問題主要出在教師身上。因此，教師要用心觀察學生，細心發(fā)現學生的需求和勢頭，通過合理運用激勵性評價手段，激起學生的參與愿望，讓他們在課堂中體驗成功的喜悅。同時要通過學生的反應（如學生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)等）反思自己的教學，適時調整自己的教學策略和方法，進行“二度設計”，用自己的智慧最大限度地激活課堂，促進課堂上的動態(tài)生成。

　　四、從同類的課堂教學情況的比較來反思

　　通過與同行同題材的教學情況的比較來進行反思，是教師進步的又一途徑?！八街?，可以攻玉”。教師通過觀摩其他教師上課，與他們對話、交流，并進行自我反思相同與不同之處，問題及事件的處理，等等，得到啟發(fā)，收到提高自身的效果。比如課前或課后，教師可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己教學的每個環(huán)節(jié)作比較，通過不斷地切磋、琢磨，完善自己的教學。教師也可以主動去聽其他教師上同一課題的課，然后進行參照對比，對比較成功的做法要及時加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，求得“共贏”。

　　五、從評價他人中進行反思

　　評價的過程既包括參與課堂教學全過程，也包括課后對課堂教學的重溫，需要全身心的投入。簡而言之，完成對他人的評價就是一個體驗與再體驗的過程。體驗，就是親歷。再體驗，則是一種審視。音樂教師往往由于自身條件的不同有各自的特長，比如器樂，比如聲樂，要善于利用自己的特長，別人的特長可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來利用的，思考自己可以如何利用。

　　比如：在音樂教研活動時，很多時候教師之間要互相聽課、評課。因此每位教師都有機會做評價者。在這樣的課堂教學評價中，評價者一要關注學生，移情體驗學生學習的過程，實現教與學的融通。二要關注教者即被評價者，換位思考，實現他人與自己兩方的對話。三要反觀自身的狀態(tài)，實現認識上新與舊的碰撞。經歷這樣的輪回，教師便進行了一次實實在在的培訓，學習，反思，研究。教師一起互相評析、研討、反思課堂教學，共同提高課堂教學水平。

　　音樂是藝術，而音樂教學更是藝術中的藝術。教學反思是“在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。開展音樂教學反思，可以使教師更好地掌握教與學的規(guī)律，將音樂課堂教學得失從理論與實踐的結合上剖析，從而追求更高層次的教學主體合理性。麗蓮?凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案。”新世紀呼喚“思考問題與改進教學”的反思型音樂教師！