一、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)概述

　　音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)的到目標(biāo)與境界，特指音樂(lè)教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際、所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實(shí)際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師所熟悉使用的“教學(xué)目標(biāo)”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別?！澳康摹笔墙處熤饔^的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，站在審視教學(xué)的角度，以傳授者的 身份和挑剔的 心態(tài)所制訂的希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)與境界，集中代表了以知識(shí)為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)?！澳繕?biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)者的身份和接受的心態(tài)所制訂的學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。

　　二 、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類

　　《標(biāo)準(zhǔn)》為音樂(lè)教學(xué)設(shè)置了三個(gè)不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。

　　（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　1、豐富情感，體驗(yàn)培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；

　　2、培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的愿望；

　　3、提高音樂(lè)審美能力；

　　4、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神；

　　5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。

　　（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

　　音樂(lè)本身的表現(xiàn)性、實(shí)踐性、非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè)課程音樂(lè)課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)親身經(jīng)歷與體驗(yàn)這一過(guò)程，才能獨(dú)立地獲得對(duì)音樂(lè)的感受與理解，才能通過(guò)模仿逐步積累感性經(jīng)驗(yàn)，在研究與創(chuàng)造活動(dòng)中，在與他人的共同合作中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的音樂(lè)學(xué)習(xí)，并感受學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)音樂(lè)、會(huì)學(xué)音樂(lè)的興趣與興趣與習(xí)慣。過(guò)程與方目標(biāo)為：

　　1、體驗(yàn)；

　　2、模仿；

　　3、探究；

　　4、合作；

　　5、綜合。

　　（三）知識(shí)與技能目標(biāo)

　　音樂(lè)知識(shí)與技能對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)疑是必要地，關(guān)鍵是以什么樣的方式去獲取知識(shí)和技能。有人說(shuō)“教人真理的教師不是好教師，教人發(fā)現(xiàn)真理的教師才是好教師”音樂(lè)教師應(yīng)在正確地教育觀念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂(lè)知識(shí)與技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識(shí)技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識(shí)技能共同成長(zhǎng)。在《課標(biāo)》中，知識(shí)與技能目標(biāo)有下列幾點(diǎn)；

　　1、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)；

　　2、音樂(lè)基本技能；

　　3、音樂(lè)創(chuàng)作與歷史背景；

　　4、音樂(lè)與相關(guān)文化。

　　三  音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)比較

　　由于教師不同，相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果；同樣道理，由于教學(xué)理念不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)制訂出截然不同的教學(xué)目標(biāo)。在舊理念的指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)的是站在教師的位置上，從教學(xué)的角度，提出的希望學(xué)生達(dá)的到境界；在新理念指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)習(xí)的角度，提出的學(xué)生能夠達(dá)到的層面。

　　從以下兩位教師設(shè)計(jì)的《東北好》一課教學(xué)目標(biāo)的比較來(lái)看，我們會(huì)虔誠(chéng)地發(fā)現(xiàn)來(lái)自教學(xué)目標(biāo)的差別。

　　甲教師從教師出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)本課課學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受東北音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，并通過(guò)聽(tīng)唱、自學(xué)等形式學(xué)習(xí)《東北好》，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、喜歡東北音樂(lè)。

　　2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)不同風(fēng)格特點(diǎn)的東北音樂(lè)，根據(jù)《東北好》音調(diào)創(chuàng)編《沈陽(yáng)好》，提高學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

　　乙教師從學(xué)生出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受東北音樂(lè)熱情奔放、活潑風(fēng)趣、熱烈紅火等風(fēng)格特點(diǎn)并有進(jìn)一步了解東北音樂(lè)的愿望。（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）

　　2、聆聽(tīng)和演唱歌曲《東北好》，表達(dá)出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗(yàn)不同風(fēng)格的東北音樂(lè)，根據(jù)《東北和》創(chuàng)編《沈陽(yáng)好》，體會(huì)創(chuàng)編成功的快樂(lè)。（過(guò)程與、方法目標(biāo)）

　　3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊節(jié)奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁地音樂(lè)情景中知道東北的地理位置、語(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)土人情及東北二人轉(zhuǎn)、東北秧歌等知識(shí)。（知識(shí)與技能目標(biāo)）

　　第一種設(shè)計(jì)目標(biāo)籠統(tǒng)、宏大強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，是教師想使學(xué)生充分感受，是教師想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師想引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)與創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了傳授者的良好愿望與主觀想像，是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的期盼，但這一目標(biāo)的后期效果則不再考慮之內(nèi)。

　　第二種設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、清晰，探出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，既設(shè)置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達(dá)到的短期學(xué)習(xí)行為與實(shí)際效果的具體目標(biāo)，也為今后的可持續(xù)發(fā)展做了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)興趣與情感的主線在與知識(shí)技能這暗許條暗線緊緊纏繞交織呈現(xiàn)的時(shí)候，價(jià)值觀得到了更充分地體現(xiàn)。

　　四 、如何確立音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

　　音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與方向，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。然而，一般音樂(lè)教師對(duì)此往往研究的不夠深入，錯(cuò)把教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)待，過(guò)高的估計(jì)一節(jié)課的功效與價(jià)值，甚至“把培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌，把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”、等等過(guò)于宏觀的語(yǔ)言都寫(xiě)在上面，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有具體地的指導(dǎo)意義，也沒(méi)有評(píng)價(jià)的價(jià)值。

　　音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

　　1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師，而不是學(xué)生，因?yàn)槭墙處熛胪ㄟ^(guò)學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。事實(shí)上，片斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗(yàn)與切實(shí)的進(jìn)步，而不是教師的主觀愿望能否實(shí)現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)是否完成。

　　2、行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培育成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進(jìn)行測(cè)評(píng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)唱一首歌，根本無(wú)從測(cè)評(píng)學(xué)生提高了多少。

　　3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感于活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會(huì)不合時(shí)宜，只有真正熟悉、理解研究學(xué)生的教師，才能制訂出事實(shí)深受學(xué)生喜愛(ài)、符合學(xué)生年齡于心理特征、貼近學(xué)生實(shí)際生活與實(shí)際水平的行為方式。

　　4、行為程度必須是面向全體的最低低線，而不是個(gè)別尖子生才能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。如果我們制定的教學(xué)目標(biāo)不是最基本、最普通、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當(dāng)，即符合多少學(xué)生的實(shí)際程度，又能讓那些接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂(lè)主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂(lè)作品濃郁的地方風(fēng)格”“體驗(yàn)創(chuàng)編活動(dòng)的快樂(lè)”等眾所能及的標(biāo)準(zhǔn)與層面。

　　需要說(shuō)明的是，確立音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是每一個(gè)音樂(lè)教師授課前的自主行為，不必要過(guò)于追求統(tǒng)一，搞的千篇一律；從另一個(gè)角度說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)本身就是藝術(shù)，即使藝術(shù)，就需要個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就形不成獨(dú)特地教學(xué)風(fēng)格，就談不上創(chuàng)新與發(fā)展。過(guò)去把教師的備課行為管的太死，過(guò)于追求煩鎖的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，新老教師一個(gè)模子、一個(gè)套路，形成一種不顧實(shí)效的“表面行為”，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。其實(shí)這種大統(tǒng)一的模式是根本不必要的，一位高師學(xué)生在實(shí)習(xí)中把課上的一塌糊涂，大家一致認(rèn)為這節(jié)課的成績(jī)應(yīng)該是不及格，但一看他的教案，是所有實(shí)習(xí)生中寫(xiě)得最認(rèn)真、也是最好的，因此成績(jī)也就上來(lái)了；他的指導(dǎo)教師是一位非常有經(jīng)驗(yàn)的老教師，上課沒(méi)有教案，只在上衣口代里裝上一張?zhí)崾窘虒W(xué)的小卡片，所有的教學(xué)思路都在腦子里，教學(xué)效果非常好。所以，應(yīng)該把評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理以及教學(xué)效果好壞的權(quán)利留一部分給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，上下結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。