當我們看到尚在襁褓中的嬰兒就能夠隨著歡快的音樂擺動手臂、有力蹬腿時，我們無不驚異于音樂對生命的強烈作用和兒童與生俱有的音樂潛質。音樂之所以能對嬰幼兒產(chǎn)生這樣的影響，是因為它的最基本元素流動性、運動性、節(jié)律性能吸引感官不由自主地去跟隨它。這種“上下翻飛”的美妙聲響和有節(jié)律的運動又會進一步刺激嬰幼兒的運動神經(jīng)，而我們知道，運動正是生命成長的內(nèi)在動力。

　　一、音樂律動活動的教育價值

　　音樂和運動不但與生命成長關系密切，而且與個體的心智發(fā)展關系密切。感官一運動發(fā)展的關鍵期發(fā)生在兒童從出生到四五歲之間。它是這個時期兒童主要的學習方式。跟隨音樂的身體律動可使幼兒對音樂的情緒情感有更直接的感受和更自主的表達。幼兒通過身體動作感知音樂的基本要素，如速度的快慢、力度的強弱、音調(diào)的高低、段落的劃分乃至它們之間的種種關系等。跟隨音樂的身體律動還能培養(yǎng)幼兒聽覺的專注力以及提高幼兒的想象力、動作反應能力、自我控制能力和創(chuàng)造力，等等。動作還像一座連接感性和理性的橋梁，能幫助幼兒理解音調(diào)的高低，感知音樂的開始和結束，這些都可為幼兒抽象思維能力的發(fā)展提供條件。

　　二、音樂律動活動與節(jié)奏能力發(fā)展

　　節(jié)奏是音樂的重要元素，是音樂美感的重要來源。它充滿活力，也充滿情感和意義。所有的節(jié)奏都需要通過身體的動作和肌肉的反應來感知，節(jié)奏感完全依賴于運動。兒童階段是感受和體驗節(jié)奏的最佳年齡期。

　　達爾克羅茲體態(tài)律動的理論認為，人無不具有天生的節(jié)奏本能，但是需要誘發(fā)和培養(yǎng)。只有以聽音樂和做身體動作為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。我們可以通過音樂與運動相結合的學習形式，把兒童對音樂的理解轉化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。把音樂表現(xiàn)中的力度、速度、音色變化等與兒童運動時的能量、空間、時間感受融合在一起，從而培養(yǎng)他們體驗音樂情緒的能力。達爾克羅茲認為，身體是體驗節(jié)奏的第一載體，節(jié)奏是音樂教育中的一種特殊力量，人體運動是音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)。

　　在奧爾夫“原本性音樂”的教育理念里，音樂教育應該融語言、動作、音樂為一體，而能夠把它們?nèi)诤显谝黄鸬暮诵木褪枪?jié)奏。

　　柯達伊提出，節(jié)奏的形式及其表現(xiàn)力極為豐富和精細，它可使各種分散的音樂要素通過組織和規(guī)律化成為一種內(nèi)在的力量，所以節(jié)奏感培養(yǎng)不但是感受、理解、表現(xiàn)音樂的基礎，而且能發(fā)展幼兒的感知能力、反應能力、記憶能力和自我控制能力。

　　三、發(fā)展節(jié)奏感的律動活動的主要形式

　　幼兒園音樂活動中的律動主要包括聲勢、游戲、即興表演、集體舞等形式。奧爾夫音樂教育體系創(chuàng)造了一整套通過動作開展音樂教育的方法，其中的“聲勢”是指用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種方法?；镜穆晞莅ǘ迥_、拍腿、拍手、捻指四種形式。聲勢對培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、聽辨力、記憶力、創(chuàng)造力都有積極的作用?？晒┯變簣@選用的發(fā)展節(jié)奏感的律動活動形式多樣，如手指游戲、原地做動作、在移動過程中做動作等。

　　手指游戲較簡單，并且深受幼兒喜愛，有助于發(fā)展幼兒的小肌肉動作能力。例如，配合碰碰眼睛、耳朵、手腳動作的歌曲，不但可以幫助幼兒發(fā)展精細動作能力，還可以幫助幼兒認識身體并建立起身體意識。

　　原地做動作是指讓幼兒在一個穩(wěn)定的環(huán)境中探索站、坐、蹲等身體動作。幼兒動作發(fā)展的規(guī)律是從原地做動作到在移動過程中做動作。幼兒對動作的控制則是從控制頭部和上半身動作開始，再向控制下部肢體動作發(fā)展的。

　　在移動過程中做動作是指伴隨音樂做彈跳、搖擺、跑動、舞蹈等動作。移動位置的運動豐富了動作樣式，也促使幼兒有了更多動作想象和自我表達的機會。例如，可緩慢拖著腳步走，可挺起身子、腳步有力地走，可輕松地蹦跳，等等。通過輕快與沉重的對比，幼兒能夠準確地體驗到音樂情感的表達。又如，配合不同風格的(輕柔的、歡快的、節(jié)奏鮮明的)音樂即興跳舞?？梢詭椭變和ㄟ^自由的肢體動作感知音樂節(jié)奏，體驗快樂。

　　設計律動活動要遵循幼兒的年齡、心理和運動能力的發(fā)展規(guī)律，切合幼兒的實際能力。組織活動時要從他們能夠做的動作開始。例如，組織小年齡幼兒開展律動活動時?？梢宰屗麄兿仍谠刈鰟幼?，待他們有所體驗后再在移動過程中做動作。

　　紗巾、彩帶、皮球、節(jié)奏棒、呼啦圈等道具具有重要的輔助作用，可以增強幼兒對音樂活動的興趣和對節(jié)奏感、音樂的理解。例如?？捎萌氰F幫助幼兒理解三拍子；用大球、小球的不同排列幫助幼兒理解節(jié)拍的強弱規(guī)律，區(qū)分不同的節(jié)拍；用節(jié)奏棒、紗巾等配合即興創(chuàng)編節(jié)奏和舞蹈動作。以幫助幼兒感知音樂的旬、段劃分；用進出呼拉圈的方式幫助幼兒探索空間位置，等等。使用道具輔助律動活動比只做徒手動作更有意思，有利于幼兒把身體的各個部分都活動開來，也有利于幼兒表達對音樂的感受，調(diào)動幼兒參與音樂活動的積極性。

　　四、律動活動的實踐舉例

　　1　《小毛巾》――體驗穩(wěn)定拍感

　　《小毛巾》是一首臺灣童謠，歌詞詼諧，曲調(diào)朗朗上口，速度適中，適合小班幼兒歌唱。每段歌曲前兩句是重復的，“小小毛巾愛玩水，洗了眼睛鼻子嘴”，幼兒可以做洗眼睛、鼻子、嘴的動作，之后則根據(jù)所唱出的身體部位做動作，如第一段的歌詞是“還跟耳朵親親嘴”，第二段的歌詞是“還跟耳朵、還跟脖子親親嘴”。第三段的歌詞是“還跟耳朵、還跟脖子、還跟眉毛親親嘴”。歌唱時既要保留基本動作，又要逐漸增加新的動作，以發(fā)展幼兒的注意力和記憶力，使活動更有趣味性。理解穩(wěn)定拍感是感知節(jié)奏的重要基礎。練習時可引導幼兒伴隨歌謠或歌唱做踏腳、拍手、走路、敲擊打擊樂器等動作，以感受穩(wěn)定節(jié)拍，理解連續(xù)、均勻的節(jié)拍運動特點。

　　2       馬跑、兔蹦、蛙跳等――體驗不同的節(jié)奏時值

　　在教學實踐中，教師要善于運用兒童在日常生活、游戲、歌唱活動中自然形成的節(jié)奏感來發(fā)展他們的節(jié)奏能力。例如，可以引導幼兒從“敲門”“握手”“釘釘子”“補鞋”等動作中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，可以通過模擬自己喜愛的動物的跑、跳動作來豐富對節(jié)奏的感知。

　?、賹W習奔騰跑跳動作。這既是學習跑跳步，也是學習附點節(jié)奏。如果教學對象是年齡比較大的孩子，可以讓他們直接從模仿馬跑的動作開始。如果教學對象是年齡較小的孩子，則可以從各種有關馬的問題或故事引入。為了幫助幼兒更加準確地模仿馬的奔跑節(jié)奏，教師可以先讓幼兒圍坐在地板上用手在地板上拍擊，然后跟著教師的鼓聲在移動過程中做動作。

　?、趯W習雙腳蹦跳動作?？勺層變和ㄟ^模仿兔子、袋鼠的蹦跳動作，練習雙腳蹦跳。蹦跳的節(jié)奏可以是四分音符時值，一拍一跳，也可以是八分音符時值，一拍內(nèi)兩跳。

　　③學習單腳跳動作?？山o幼兒看美洲印地安人跳舞的圖片或視頻，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)舞蹈中單腳跳的形式。聽著教師的擊鼓聲，孩子們做出單腳跳動作。同時口中可發(fā)出“噢、噢、噢”的歡叫聲。單腳跳動作的特點是第一拍重音(這一拍也可以是雙腳跳)，兩只腳按小節(jié)交替做動作(一小節(jié)一換腳)。教師可帶領幼兒在四拍子、三拍子、二拍子的不同節(jié)拍形式中練習。

　?、軐W習弱起拍的跳躍動作。教師可先啟發(fā)幼兒討論“青蛙是如何跳躍的”。然后發(fā)現(xiàn)青蛙之所以跳得高、跳得遠，是因為它有一個準備動作。它的節(jié)奏是，然后啟發(fā)幼兒跟著教師的鼓聲練習，體驗這種“弱起”準備的節(jié)奏感覺。

　　在教學實踐中，教師可以把上述各種節(jié)奏和運動形式串聯(lián)起來，配合鼓和其他打擊樂器引導幼兒練習。

　　需要強調(diào)的是，為了開展音樂律動活動，教師需了解和掌握幼兒生理和運動能力發(fā)展的基本規(guī)律。一般說來，兩歲以上的兒童可以做走、跑、雙腳蹦跳等動作。三歲以下的兒童不容易做奔騰跑跳動作，但是可以讓他們嘗試跟著鼓聲做提肩膀的動作，它同樣能夠幫助他們感覺到節(jié)奏的彈性、跳躍和向前推進的特點。四歲以下的兒童往往不容易做單腳跳動作，他們常常保持不住身體的平衡，容易感到疲勞。四歲以上兒童一般能做出青蛙跳動作。

　　3 圣誕老人的馴鹿――學習漸快和漸慢

　?、俳處熀陀變簢诘匕迳?。教師出示馴鹿的照片，問幼兒：“你們知道馴鹿最特殊的工作是什么嗎?”孩子們回答說：“是給圣誕老人拉雪橇。”教師又同：“它的脖子上掛的是什么?做什么用的?”教師和孩子們通過討論得出：馴鹿喜歡聽鈴鐺的聲音，鈴鐺的聲音和走路的聲音配合起來很好聽。由此吸引孩子們的注意，進入教學環(huán)節(jié)。

　　②教師說：“讓我們用手來當馴鹿的腳，也跑起來飛上天吧!”孩子們跟著教師用手拍擊地板，經(jīng)歷“慢走――小跑――逐漸加快――快跑――飛起來”(“飛起來”的時候不再拍擊，而用手臂在空中做盤旋飛行的動作)的過程。教師說：“馴鹿要降落到××小朋友的家門口了，它可不是一下子掉下來的噢，讓我們幫助馴鹿慢慢地降落下來。”大家一起拍擊地板，經(jīng)歷“快跑――小跑――走――停”的過程，體驗速度的漸快和漸慢。

　　③教師說：“請你們大家做馴鹿，我來做鈴鐺，現(xiàn)在我們要去送禮物了!注意馴鹿走路的聲音要和鈴鐺的聲音一致啊!”教師可搖動串鈴或其他金屬類樂器引導幼兒感知漸快和漸慢的動作特點，當“馴鹿”飛起來時鈴聲停止。之后可讓孩子們輪流敲擊鈴鐺指揮動作。

　?、茏鲞^幾次固定位置的活動后，選一個幼兒當馴鹿，讓他聽著鈴聲合拍地在圈外跑動，表示去送禮物。其他幼兒繼續(xù)在地板上拍出節(jié)拍。幼兒可輪流當馴鹿。

　?、萁處熢賳l(fā)：“馴鹿跑動時除了可以聽到鈴聲，還可能聽到其他聲音嗎?”教師敲擊雙響筒，模擬鹿蹄聲。最后，鈴聲、鹿蹄聲和幼兒跑動的聲音、所做的動作融合在一起，完成從固定位置到移動位置的活動，體驗速度的漸快和漸慢。

　　不同力度、速度的活動有助于提高幼兒的聽覺敏銳程度，感受節(jié)奏的快慢，進而提高運動的控制力。未來學習歌唱或演奏器樂時就需要這種音量控制能力、肌肉控制能力、身體各部分的協(xié)調(diào)和表現(xiàn)能力。

　　近年來，很多幼兒園都很重視律動活動。億童早期教育研究中心開發(fā)的《我的身體會唱歌――達爾克羅茲體態(tài)律動音樂課程》，以音樂感受、表現(xiàn)為切入點，引導幼兒快樂參與、大膽表現(xiàn)。幫助幼兒在豐富的體態(tài)律動游戲中提高音樂素養(yǎng)，發(fā)展藝術能力。我們期待能通過律動活動為幼兒提供更多活潑有趣的活動機會，幫助他們獲得更全面的藝術能力的發(fā)展。