以音樂故事情境帶動(dòng)幼兒歌唱
幼兒園的歌唱活動(dòng)最忌諱反復(fù)練習(xí),機(jī)械學(xué)唱,因?yàn)檫@會(huì)失去歌唱活動(dòng)傳情達(dá)意的生命力和感染力。孩子只要意識到要反復(fù)練唱時(shí),他們好奇好動(dòng)的天性就會(huì)把歌唱降格成無趣無奈的被迫學(xué)習(xí),他們會(huì)用東倒西歪和東張西望表達(dá)自己無聲的抗議。
但同樣是這些孩子,卻能興致勃勃地、近乎無師自通地演唱?jiǎng)赢嬈闹黝}歌,這是為什么呢?仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),在動(dòng)畫片中,音樂不是直接的觀賞、學(xué)習(xí)對象,而是讓孩子們期待和喜愛的動(dòng)畫故事的饋贈(zèng)。吸引孩子的首先是故事的內(nèi)容和情境,而歌曲和音樂只是附贈(zèng)品。
由此反思幼兒園的歌唱教學(xué),不禁要思考:每一首歌曲所要傳達(dá)的僅僅是歌曲本身嗎?在歌曲的背后有什么樣的故事和感情?我們僅僅是要讓孩子學(xué)會(huì)唱一首兒歌嗎?還是借由歌曲和孩子一同走入一個(gè)不一樣的故事、體會(huì)一段不一樣的感情并抒發(fā)各自不同的理解和情感?
其實(shí),每一首歌曲都是濃縮了的音樂故事,有情節(jié),有情感,是韻律、節(jié)奏和語言的完美融合。伴隨著韻律和節(jié)奏,讓幼兒置身故事情境中,學(xué)會(huì)感受并表達(dá)情感,這才是歌曲教學(xué)的本質(zhì)。所以我們嘗試把歌曲教學(xué)改編成音樂故事情景劇,根據(jù)歌曲的不同,通過不同的方式,展現(xiàn)音樂的故事和情境,帶領(lǐng)孩子進(jìn)入歌曲營造的音樂故事與氛圍中,在感受、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上,自然地歌唱。我們以三首不同類型的歌曲介紹我們在這方面的探索嘗試。
一、捕捉歌曲中的亮點(diǎn),以此為切入點(diǎn),帶幼兒快速進(jìn)入音樂故事情境
我是一個(gè)粉刷匠,粉刷本領(lǐng)強(qiáng),
我要把那新房子,刷得很漂亮。
刷了房頂再刷墻,刷子飛舞忙,
哎呀我的小鼻子,變呀變了樣!
這首活潑歡快的《粉刷匠》,描寫了粉刷匠快樂勞動(dòng)的場景。反復(fù)品味,這首歌最生動(dòng)最有趣的地方就是那句“哎呀我的小鼻子,變呀變了樣”?!氨亲幼兞藰印?,既是對生活中粉刷工的真實(shí)寫照,又表達(dá)了勞動(dòng)本身帶來的愉悅情感,而且這種詼諧幽默的表達(dá)方式,最能引起孩子們的共鳴。于是我用即時(shí)貼剪成一滴“墻漆”,當(dāng)唱到“哎呀我的小鼻子,變呀變了樣”時(shí),貼到自己的鼻子上,立刻吸引了孩子們對音樂故事的興趣,他們興致勃勃地和老師一起扮演起粉刷匠,把手想象成刷子,左刷刷,右刷刷,上刷刷,下刷刷,忙忙碌碌中就理解了略顯生澀的詞句“刷子飛舞忙”。
至于為什么“刷了房頂再刷墻”,孩子們的回答非常形象:“如果先刷墻再刷房頂,那油漆就會(huì)從房頂又滴在墻上了,墻又臟了。粉刷匠爬到房頂?shù)臅r(shí)候會(huì)弄臟身體,也會(huì)碰壞墻面。”
小粉刷匠們伴隨著歌曲音樂盡情地刷、刷、刷,踮起腳尖刷,彎下身子刷,站到椅子上刷……刷著刷著,有的小粉刷匠把新房子刷完了,想刷其他的東西,就開始創(chuàng)編歌詞;刷著刷著,有的小粉刷匠,刷到人家身上,就索性兩兩結(jié)伴分別表演粉刷匠和被粉刷的物件兒;刷著刷著,有的小粉刷匠發(fā)現(xiàn)自己的“耳朵”變了樣,于是又?jǐn)[起了不一樣的身體造型,互相看,互相笑,音樂故事在不斷發(fā)展著。
從學(xué)習(xí)歌曲到創(chuàng)編歌曲,從演唱歌曲到表演歌曲,原來這些環(huán)節(jié)的過渡、提升,都需要教師煞費(fèi)苦心地引領(lǐng),但在孩子們快樂的粉刷活動(dòng)中自然地實(shí)現(xiàn)了。
二、通過物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),帶幼兒走入音樂故事情境
呱,呱,呱呱呱。許多青蛙在說話。
有的說:呱呱呱,
有的說:呱呱呱呱呱,
說了半天說什么呀?
悄悄話。
乍一看,這首歌曲對于大班幼兒來說未免過于簡單了,也由此推想孩子肯定沒有多少反復(fù)唱的愿望和熱情。但是這首看似簡單的歌曲,卻蘊(yùn)含無限的想象力:在歌曲中,青蛙有青蛙的悄悄話,它們會(huì)說什么呢?在生活中,孩子們之間更有說不完的悄悄話,他們又會(huì)說什么呢?借由青蛙之口,讓孩子們在節(jié)奏化的音樂旋律之中將這些悄悄話――可以是青蛙之間的悄悄話,也可以是自己與同伴之間的悄悄話――總結(jié)、提煉、表達(dá),這首簡單的歌曲就能生成各個(gè)不同版本的音樂故事。
為了讓孩子們?nèi)谌胍魳饭适虑榫持校顒?dòng)之前,我在教室里創(chuàng)設(shè)了新環(huán)境:四壁都用湖藍(lán)色的皺紋紙粘貼圍成了一片“池塘”,在“池塘”上用翠綠以及粉紅的吹塑紙粘貼了“荷葉荷花”,錄音機(jī)里間或傳來陣陣蛙鳴。當(dāng)孩子們走進(jìn)這片“池塘”,欣喜之情溢于言表,他們在“池塘”里欣賞歌曲旋律,想象著小青蛙的“悄悄話”;他們會(huì)尋找藏在“荷葉”下的“小青蛙”,將自己的“悄悄話”唱給害羞的“小青蛙”聽;受到鼓勵(lì)和啟發(fā)的孩子們還結(jié)伴聚在一起,互相講講悄悄話。讓我們也來聽一聽:
“有的說:真好玩,
有的說:真的很好玩?!?/P>
“有的說:我要唱,
有的說:我也喜歡唱?!?/P>
“有的說:你好呀,
有的說:你呀你好呀。”
在故事情境中,孩子們自發(fā)地投入到唱歌活動(dòng)中,并且總結(jié)出填詞的技巧:“我發(fā)現(xiàn)要說簡單的話,因?yàn)椤蛇蛇伞?,就只有三個(gè)字,‘呱呱呱呱呱’也只有五個(gè)字?!钡且灿行∨笥颜f:“沒關(guān)系的,要是字多一點(diǎn),你唱得快一點(diǎn)就好了。”
通過環(huán)境的營造,讓孩子們完全置身音樂故事中,孩子與孩子、孩子與老師之間的溝通和交流也變得美好而自然。
三、喚起生活中的經(jīng)驗(yàn),感受音樂故事中的心理情境
媽媽,媽媽,你歇會(huì)兒吧,
自己的事情,我會(huì)做了:
自己穿衣服呀,自己穿鞋襪呀,
自己疊被子呀,自己梳頭發(fā)呀,
不再麻煩你啦,親愛的好媽媽!
這首歌幾乎是與母親有關(guān)的節(jié)日里幼兒園孩子必學(xué)的歌曲。這首歌的歌詞看起來很簡單,但簡單的歌詞背后,承載的是關(guān)于愛與感恩的濃濃親情。
怎么讓孩子知道媽媽的辛苦?怎么讓孩子感受到媽媽對“被愛”的期待?怎么讓孩子感受到付出愛也伴隨著一種幸福的體驗(yàn)?
經(jīng)過再三考慮,組織活動(dòng)的當(dāng)日我把自己媽媽的照片帶來了,一邊用實(shí)物投影儀放給孩子們看,一邊講述我媽媽的故事:“我的媽媽那么老了,可她還在勞動(dòng)。拔草、施肥、喂豬、養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,有時(shí)候還幫我做布鞋、織毛衣。媽媽總是說,我現(xiàn)在還能夠勞動(dòng),就應(yīng)該做做事情?!钡搅酥芰苋眨医?jīng)?;丶铱磱寢?,帶好吃的給她,幫她做做事情。當(dāng)我講述媽媽的故事時(shí),教室里那么靜??吹贸鰜砗⒆觽兌悸牰耍脖簧钌畲騽?dòng)了。
接著我又讓孩子們回憶并講述自己和媽媽之間的故事,媽媽為自己做了什么,自己又為媽媽做了什么。
因?yàn)檎媲閱酒鹆苏媲?,即便是在簡單的清唱中,孩子們也投入了自己的情感。聽著那些稚嫩又純真清亮的童聲,心軟軟的、暖暖的。我想,沒有哪一種情境的創(chuàng)設(shè),比由內(nèi)而外的心理情境在傳情達(dá)意中更能打動(dòng)人心!
作者單位:江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)大明幼兒園