《3―6兒童學習與發(fā)展指南》中將“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”定為藝術(shù)領(lǐng)域的兩大目標。藝術(shù)教育中，教師常常通過設(shè)計與組織探究性創(chuàng)編音樂活動來促進幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展，現(xiàn)以大班韻律活動“地球探秘”為例，說說我對組織和指導幼兒探究性創(chuàng)編音樂活動的實踐與思考。

　　一、活動的設(shè)計與分析

　　活動內(nèi)容：

　　根據(jù)加拿大歌手賈斯汀，比伯的歌曲《Baby》的音樂特點，創(chuàng)編律動動作。

　　活動目標：

　　1.根據(jù)故事情節(jié)和音樂旋律的特點，嘗試用斷頓式動作表現(xiàn)機器人的動作特點。

　　2.在觀察地球人連續(xù)式動作的基礎(chǔ)上，用機器人的斷頓式動作進行創(chuàng)編表現(xiàn)。

　　3.能根據(jù)音樂互換朋友，體驗與不同同伴合作游戲的樂趣。

　　活動準備：

　　幼兒了解機器人的動作特點，知道體育館、音樂廳等場所的功能。

　　活動過程：

　　1.情景故事導人：飛船降落到地球，從中走出幾個機器人。

　　2.幼兒觀察機器人的動作特點，討論地球人和機器人的動作差異，創(chuàng)編機器人刷牙和洗臉的動作，初步了解機器人的動作是由“程序”控制.表現(xiàn)為斷頓式動作。

　　3.幼兒創(chuàng)編機器人動作(先創(chuàng)編地球人的動作，然后用機器人的動作程序加以表現(xiàn))。

　　(1)創(chuàng)編機器人釣魚動作。(2)創(chuàng)編機器人劃船動作。(3)完整表現(xiàn)機器人在公園里的各種動作。

　　4.幼兒創(chuàng)編律動游戲：機器人在體育館和音樂廳的活動。

　　分析：

　　活動目標突出了對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)機器人動作的要求，活動的設(shè)計是緊緊圍繞這一要求而展開的：①律動音樂《Babv》動感、時尚、節(jié)奏鮮明，能夠使幼兒產(chǎn)生身體動作的共鳴。②根據(jù)音樂特點和大班幼兒的興趣，將律動動作設(shè)計為機器人的有力、斷頓而又滑稽有趣的動作，不僅與音樂相得益彰，更是激發(fā)了幼兒濃厚的創(chuàng)造興趣、③在活動過程設(shè)計上，教師為幼兒提供了較為充分的探究性創(chuàng)編動作的機會和情境，設(shè)計了公園、體育館、音樂廳三個具體的活動場景。④調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，如刷牙、洗臉、公園中的活動等，為幼兒的自主創(chuàng)編提供支持與幫助。

　　二、探究性創(chuàng)編的過程和分析

　　探究性創(chuàng)編活動1：創(chuàng)編機器人“刷牙、洗臉”動作，提煉機器人動作的“程序”特點。

　　師：和我們地球人刷牙(洗臉)相比，機器人刷牙(洗臉)動作最大的特點是什么?

　　幼兒自主比較機器人與地球人動作之間的區(qū)別，嘗試表現(xiàn)機器人的動作。

　　師：(提煉并示范機器人刷牙動作)刷一刷一刷一刷一咔(幼兒學習)。

　　幼兒由機器人刷牙動作特點遷移得出機器人的洗臉動作：洗一洗一洗一洗一咔。

　　師：原來機器人所有的動作都是由一種“程序”控制的.這些機器人動作的程序是“短――短――短――短――長”。

　　分析：

　　這個教學環(huán)節(jié)要求幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)編出符合音樂要求的律動動作：機器人的動作，這就要求幼兒創(chuàng)編的表演動作要具備兩個特征：1.機器人的有力、斷頓的動作特點：2.體現(xiàn)機器人的動作“程序”(即符合要求的動作模式)。教師引導幼兒從熟悉的刷牙動作來遷移模仿，嘗試做機器人刷牙的動作，教師根據(jù)多位幼兒的動作提煉出機器人的動作特點是斷頓、有力，用幼兒的話就是“一下一下”，為了幫助幼兒學習和掌握機器人動作的特點，教師游戲化地將機器人動作特點命名為“程序”，而程序規(guī)定了機器人的動作必須是“短――短――短――短――長”。

　　探究性創(chuàng)編活動2：創(chuàng)編機器人在公園活動的動作。

　　片段1：創(chuàng)編機器人的釣魚動作。

　　師：飛船降落在公園，看到一個地球人正坐在船上釣魚呢。地球人是怎么釣魚的?

　　幼兒自由創(chuàng)編地球人釣魚的動作。

　　師：那機器人會怎么釣魚呢?機器人釣魚動作的程序是什么?

　　分析：

　　這是幼兒第一次的動作創(chuàng)編，創(chuàng)編的難度較低，重在讓幼兒體驗。創(chuàng)設(shè)公園場景，并指定“釣魚”的動作，使幼兒無需自己想出動作場景和動作內(nèi)容，只需應(yīng)用機器人的動作“程序”加以表現(xiàn)即可。

　　片段2：一部分幼兒扮演地球人“釣魚”，其他幼兒扮演機器人釣魚。

　　師：地球人釣魚的時候，機器人在干嗎?機器人釣魚的時候，地球人干嗎?

　　幼兒自由組合，分別扮演角色，合作表現(xiàn)地球人和機器人釣魚或觀看對方釣魚的情景。

　　分析：

　　在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的動作表現(xiàn)有角色的分工，教師要幫助幼兒明確不同角色的動作特點，即地球人的動作是連續(xù)式的，而機器人的動作是斷頓式的。幼兒按照自己所扮演角色的動作特點做出相關(guān)的動作。除此之外，教師還需引導幼兒知道兩個角色采用輪流的方式進行表演：地球人做釣魚動作時，機器人做觀看者的動作，反之亦然。對“機器人看一看”的動作，教師沒有專門引導幼兒討論，而是重點表揚了能用斷頓的動作特點表現(xiàn)機器人“看一看”動作的幼兒，啟發(fā)幼兒向同伴學習，進一步激發(fā)幼兒自主創(chuàng)編的意識和行為。

　　片段3：自主創(chuàng)編“劃船”動作。

　　師：地球人釣完魚后就去劃船了，地球人是怎么劃船的?

　　幼兒自由表現(xiàn)地球人的劃船動作。

　　師：機器人看見地球人在劃船覺得很有趣，也想劃船。我們試試用機器人的動作程序做出機器人的劃船動作。

　　幼兒嘗試創(chuàng)編機器人劃船的動作。

　　師：現(xiàn)在，有一個地球人要教我們機器人先釣魚再劃船兩個本領(lǐng)。誰想扮演這個地球人?他要告訴我們應(yīng)該先干什么，接著干什么，我們機器人要用自己的動作程序?qū)W習地球人的動作。

　　分析：

　　在這個環(huán)節(jié)中，教師考慮到幼兒掌握機器人的動作程序是創(chuàng)編新動作的基礎(chǔ)，通過引導幼兒反復(fù)比較地球人和機器人的動作差異，進一步幫助幼兒掌握機器人的動作程序，進而自主創(chuàng)編出新的動作：劃船動作。

　　探究性創(chuàng)編活動3：創(chuàng)編機器人在體育館進行兩個體育活動的動作。

　　師：機器人在公園玩夠了，準備換個地方看一看。飛船起飛了……飛船降落了。這是哪里?原來是一個體育館的外面，透過玻璃窗看一看體育館里有哪些運動項目呀?

　　幼兒自南回答自己所知道的運動項目。

　　師：機器人要學習地球人的兩項運動，請你們幫他們選兩個運動項目。

　　幼兒通過商議，選出羽毛球和籃球。

　　師：誰愿意做地球人教我們機器人這兩個運動項目?

　　一幼兒做出打羽毛球，運球和投球的動作，其他幼兒將這些動作用機器人的動作程序創(chuàng)編出機器人的相應(yīng)動作。

　　分析：

　　在此環(huán)節(jié)，教師給予幼兒創(chuàng)編的空間放大了，讓幼兒積極調(diào)動已有經(jīng)驗，說出體育館中的不同運動項目，并能用機器人的動作特點加以表現(xiàn)。

　　探究性創(chuàng)編活動4：自主創(chuàng)編機器人在音樂廳的舞蹈動作。

　　師：機器人離開體育館后來到了音樂廳，音樂廳中有許多小朋友在跳舞，機器人就跟在后面學習。誰愿意表演跳舞的小朋友?誰愿意表演學習跳舞的機器人?

　　幼兒自愿選擇后分為小朋友組和機器人組。

　　師：小朋友們可以自由跳舞，機器人學習跳小朋友們的舞蹈。機器人們記住了：一定要把小朋友的舞蹈用機器人的程序跳出來噢。

　　地球人自由地做出各種舞蹈動作，機器人根據(jù)地球人的舞蹈動作創(chuàng)編并表現(xiàn)出機器人的舞蹈動作。

　　分析：

　　教師在以上活動中設(shè)置了體育館，音樂廳兩個場景。具體場景的設(shè)置是給了幼兒一個想象的范圍，并隱形地向幼兒提示了動作的創(chuàng)編線索，使得幼兒的創(chuàng)編具有可操作性。在這一環(huán)節(jié)中，機器人的“程序”是創(chuàng)編活動中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，也正是通過活動中教師的反復(fù)提示，引導幼兒在觀察、模仿地球人動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)機器人動作的程序，想象并創(chuàng)編出較為豐富的機器人動作，如釣魚、劃船、運動和舞蹈等等。

　　三、活動的效果及感悟

　　這個活動取得了較好的成效.幼兒表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，并且創(chuàng)編出了符合機器人動作特點的豐富多樣的動作。反思活動的全過程，不難發(fā)現(xiàn)教師在幼兒探究性創(chuàng)編活動中的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　　1.為幼兒提供充分的支持。

　　探究性創(chuàng)編活動對幼兒的經(jīng)驗和能力要求較高，需要教師充分地支持，這樣才能幫助幼兒在音樂的行進中進行合理的想象和創(chuàng)造，享受音樂活動本身的愉悅以及和同伴互動的快樂?；顒又?，教師對幼兒的支持首先是引導幼兒提煉出機器人動作的“程序”，幫助幼兒認識和掌握所要創(chuàng)編動作的特點。在創(chuàng)編過程中，幼兒總是先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)編并表現(xiàn)地球人的某種動作，然后再用機器人的動作程序表現(xiàn)出這一動作，即是機器人的動作了。其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了具體的動作場景，如湖邊、公園、體育館和音樂廳等，利用幼兒的生活經(jīng)驗減輕幼兒創(chuàng)編的難度。最后，教師在活動中，反復(fù)向幼兒提示機器人的動作“程序”，以幫助幼兒逐步內(nèi)化和固化機器人動作的特點和節(jié)奏型。

　　2.助幼兒理清創(chuàng)編的思路。

　　探究性創(chuàng)編活動既不是機械地模仿，也不是無序地胡編亂造，它不僅關(guān)注幼兒創(chuàng)編出了什么動作，更關(guān)注幼兒的創(chuàng)編思路。在這個探究性創(chuàng)編活動過程中，幼兒不需要精確識記和再現(xiàn)教師的動作模式，只要根據(jù)教師或者同伴提供的某些動作范式，合理地探索出機器人不同活動的動作方式，最終能配合音樂，有節(jié)奏地創(chuàng)編出全身的隨樂動作?；顒又小绑w育館”和“公園”的場景設(shè)置，其作用在于給予幼兒創(chuàng)編動作的線索和思路，不同的場景要用同樣的程序創(chuàng)編出不同動作。當創(chuàng)編活動進行到地球人任意做出跳舞的動作，機器人都能快速地用特有的機器人動作以進行創(chuàng)編表現(xiàn)時，幼兒的創(chuàng)編熱情和成效都達到了最高點。