?、?用音樂營造溫馨的氛圍

　　在托兒入園時，教師播放優(yōu)美舒緩的音樂，能營造一種充滿靈動感的溫馨氛圍，這樣既可以吸引托兒注意，又能讓托兒感受到安寧和愉悅。待托兒情緒基本穩(wěn)定后，教師開始播放輕松歡快的兒童歌曲，引導(dǎo)托兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，鼓勵他們參與晨間游戲，讓晨間游戲從音樂開始。托兒雖然還不能完整地演繹歌曲的旋律、節(jié)奏和內(nèi)容，但他們善于使用肢體語言表達(dá)內(nèi)心的情感，如：模仿教師的動作、通過想象邊唱邊跳等。這種愉快的氣氛逐漸沖淡了托兒的焦慮與不安。

　　⒉在生活環(huán)節(jié)滲透音樂元素

　　教師將音樂元素滲透進(jìn)托兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，并且用妙趣橫生的小游戲連接起來，這樣不但可以縮短環(huán)節(jié)之間的等待時間，還能吸引托兒參與，便于托兒理解一日生活的常規(guī)，逐漸適應(yīng)生活環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。如：去戶外散步前，我彈奏音樂《開火車》，配班老師扮演火車頭，邀請托兒逐個來開火車。待所有托兒都被邀請到后，我們就順勢開著“火車”到戶外去散步。這既是一個音樂游戲，又可以作為生活環(huán)節(jié)之間的過渡。聽到簡潔明快的音樂，托兒充滿了期待，積極參與到游戲之中，體驗游戲中重復(fù)和變換的樂趣。這樣自然的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，讓托兒順其自然地接受幼兒園的活動。

　?、?合理設(shè)計音樂教學(xué)活動

　　由于托兒思維處于以動作為主導(dǎo)的階段，喜歡“載歌載舞”，將自己對音樂的理解與想象通過動作表達(dá)出來。我們在音樂教學(xué)活動設(shè)計中為托兒積極創(chuàng)設(shè)音樂游戲與表演的情境。如：《大蘋果》是托兒很喜歡的歌曲，歌詞只有短短的三句：我的笑臉像蘋果，媽媽你快親親我，親呀親親我。我們將歌曲進(jìn)行改編，將“媽媽”改成了“老師”，既避免了“觸詞傷情”，又營造了一種溫馨的氣氛，有助于托兒的入園適應(yīng)。每次唱這首歌時，托兒都會用手指著自己的臉蛋，伸長脖子，充滿期待地望著教師，在“親親”的過程中，托兒對教師逐漸建立起了信任與依戀。

　?、?挖掘故事中的經(jīng)典音樂

　　聽故事是托兒喜歡的活動，他們可以在故事中尋找與自身經(jīng)驗相似的原型，以獲得情感上的寄托。因此，我們挖掘故事中的經(jīng)典音樂，讓托兒在故事和音樂聲中獲得慰藉。如：《小兔乖乖》是托兒比較喜歡聽的音樂故事，精彩的親情故事配合溫馨的音樂，能讓托兒在無形中感受家的溫暖與甜蜜。

　?、?將音樂與游戲相結(jié)合

　　為了讓托兒對周圍的環(huán)境產(chǎn)生安全感和親切感，并愿意與環(huán)境互動，我們在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時加入了蘊(yùn)含親情、溫馨、與現(xiàn)實生活緊密相連的音樂元素將音樂與游戲相結(jié)合。首先，我們在游戲中適當(dāng)?shù)丶尤肓溯p柔、優(yōu)美、歡快的背景音樂。這樣不僅能安撫托兒的心靈，還可以激發(fā)托兒游戲的靈感，增強(qiáng)游戲的秩序感和趣味感。其次，我們?yōu)橥袃捍罱ㄒ魳繁硌莸钠脚_，提供表演道具，給托兒營造自由表達(dá)的空間和時間。最后，我們引導(dǎo)托兒在游戲中用音樂表達(dá)內(nèi)心的情感。如在“電話吧”中唱一唱《打電話》歌曲；在“娃娃家”哄娃娃睡覺時哼一哼《搖籃曲》。這些帶有角色表演性質(zhì)的游戲配合溫馨的唱詞對托兒的內(nèi)心起到了很好的安撫作用。