基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程--------綜合音樂課程的技術(shù)和思想平臺(tái)及研制模型
基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程
--------綜合音樂課程的技術(shù)和思想平臺(tái)及研制模型
劉 沛
(本站注:由于網(wǎng)頁的功能性原因,本文中的幾個(gè)圖示不能正常顯示,請(qǐng)讀者和作者見諒.)
內(nèi)容提要:本文分析了綜合課程在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中的學(xué)科價(jià)值和對(duì)下一代發(fā)展的作用價(jià)值,提出了基于超鏈接的綜合課程建構(gòu)技術(shù)和思想,以音樂為核心學(xué)科的關(guān)聯(lián)課程研制模型,及其使用價(jià)值和前景。
關(guān)鍵詞:音樂教育;綜合課程;信息技術(shù);超鏈接;核心學(xué)科;課程研制模型
綜合課程的觀念基礎(chǔ)
綜合課程的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。[1]
分科設(shè)置的學(xué)科課程是學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí),其產(chǎn)生的主要原因,一是出于學(xué)科自身體系建設(shè)的需要,把人類已有經(jīng)驗(yàn)按照相近領(lǐng)域給予劃分和總結(jié),形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)技能體系;二是出于人類經(jīng)驗(yàn)傳承的需要,把這些知識(shí)技能體系分門別類地通過學(xué)校教育的形式傳遞給下一代。這樣,分科式學(xué)科課程在科技文化史和教育史上完成著兩個(gè)主要任務(wù) ――學(xué)科體系建設(shè)和知識(shí)技能的傳承。
然而,隨著人類經(jīng)驗(yàn)的劇烈擴(kuò)張,學(xué)科課程面臨著兩個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是現(xiàn)代科技文化的新思想、新方法和新成果,有相當(dāng)大的比例是學(xué)科交叉的產(chǎn)物,傳統(tǒng)學(xué)科課程的學(xué)科邊界正在走向崩潰和重組。二是由于人類經(jīng)驗(yàn)以 “摩爾定律”(Moore’s Law)〔2〕所描述的更新周期迅猛膨脹,傳統(tǒng)學(xué)科課程的分科制度,加上課程滯后原理的因素,不可能包容和歸納以爆炸般速率增長的新知識(shí)。故而,教育的任務(wù)必須從人類已知的傳承走向以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)。這種教育觀點(diǎn),已經(jīng)成為全世界的共識(shí)。
綜合課程是迎接上述挑戰(zhàn),在課程論和學(xué)習(xí)理論范疇中觀念和策略方面的進(jìn)步。首先,作為學(xué)校教育改革的課程研制觀念,綜合課程要求在相對(duì)分科的學(xué)科形態(tài)現(xiàn)實(shí)前提下,關(guān)注分科科目與其他學(xué)科的整合或關(guān)聯(lián)。整合(Integration)的動(dòng)作幅度較大,例如,把音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù),或把音樂與其他一門或多門藝術(shù)學(xué)科合并成為一門學(xué)科。關(guān)聯(lián)(Correlation)則在保留傳統(tǒng)學(xué)科的分科基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)某科目與其他科目之間的相關(guān)。根據(jù)筆者的觀察,20世紀(jì)下半葉尤其是近年來,綜合課程觀念的強(qiáng)度有增無減。這里可舉一例,典型地說明這個(gè)趨勢(shì)。14年前,筆者研修于美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院(Columbia University Teachers College,簡稱TC)時(shí)看到,該院音樂―藝術(shù)教育系(The Department of Music-Art Education)的教學(xué)和研究范疇,僅涉及藝術(shù)和藝術(shù)教育。當(dāng)時(shí),TC有25個(gè)系,人們似乎以此為榮,好像這種系科分立的數(shù)量象征著TC對(duì)教育科學(xué)涉及的廣泛程度。到了20世紀(jì)末,情況翻轉(zhuǎn)過來,音樂―藝術(shù)教育系先更名為“藝術(shù)與人文、音樂與音樂教育系”(原文很長:The Department of Arts and Humanities,Music,and Music Education)。最近,再次易名為藝術(shù)與人文系(Department of Arts and Humanities),把音樂、美術(shù)、舞蹈與教育和藝術(shù)管理;歷史、哲學(xué)、宗教與教育和社會(huì)研究;應(yīng)用語言學(xué)、英語、西班牙語與教育這三大部分統(tǒng)統(tǒng)納入此系。這所享譽(yù)世界師范教育和教育科學(xué)的頂尖研究生院把教學(xué)系融合壓縮至9個(gè)。這項(xiàng)改革是一個(gè)富有代表性的信號(hào)。它向教育學(xué)和學(xué)校教育實(shí)踐宣布,綜合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代課程論的基本信念。
另外,我們還可以從代表成人社會(huì)的學(xué)科價(jià)值,以及代表下一代的人的發(fā)展價(jià)值,即學(xué)科本位和人的發(fā)展本位這兩個(gè)方面,簡要論述綜合課程的意義。
從學(xué)科本位的角度看綜合課程,綜合課程從觀念上符合人類經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)的走勢(shì)。比如,綜合課程的觀念體現(xiàn)著現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想,視自然和人類世界為具備內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。實(shí)際上,人類在21世紀(jì)的某些主導(dǎo)思想和價(jià)值觀,如生態(tài)平衡的觀念,人與自然和諧共處的觀念,可持續(xù)發(fā)展觀念,都在強(qiáng)烈地反思人類視野狹隘、孤立片面搞發(fā)展帶來的種種災(zāi)難和問題,呼喚用整體和關(guān)聯(lián)的方法看待和處理人類社會(huì)及其與自然世界的統(tǒng)整關(guān)系。
從以人為本或下一代發(fā)展的角度看綜合課程,其意義更加深遠(yuǎn),就當(dāng)前素質(zhì)教育的主導(dǎo)目標(biāo),即創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言,綜合課程的觀念對(duì)下一代的學(xué)習(xí)理念和策略可以促成革命性的變化。分科設(shè)置的學(xué)科課程在實(shí)施過程中,自然地造就視野和思維的封閉或孤立定勢(shì),與創(chuàng)新心態(tài)相悖。相反,綜合課程的觀念及其導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程,可以逐漸造就這樣一種思維和行為傾向:學(xué)生面臨的課程內(nèi)容和任務(wù),必然要求或者敦促學(xué)生在思維和行為上建構(gòu)從聚合到發(fā)散,再從發(fā)散到聚合的循環(huán)過程。這是舉一反三、觸類旁通心理品質(zhì)的建構(gòu)基礎(chǔ)。更重要的是,學(xué)生在此過程中熟知,世界上的現(xiàn)象和事物是彼此關(guān)聯(lián)的,繼而形成善于在有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,巧妙地重組經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)新的意義和過程,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。顯然,與分科課程相比,綜合課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣和深遠(yuǎn)的想象力發(fā)展空間。
超鏈接:綜合課程從觀念走向現(xiàn)實(shí)的革命性技術(shù)和思想平臺(tái)
用課程觀念的眼光看,綜合課程固然是一種代表進(jìn)步潮流的好主意。然而,這個(gè)觀念在以往課程研制的實(shí)踐中卻舉步維艱,中外課程專家和教師都承認(rèn)這一點(diǎn)。其要害在于,綜合課程欲成為現(xiàn)實(shí),必然要求在傳統(tǒng)分科科目邊界之間,實(shí)現(xiàn)原有各學(xué)科體系文本與文本的跨越和連接。令人棘手的問題恰恰是,分科設(shè)立的傳統(tǒng)學(xué)科課程在追求自身嚴(yán)密的邏輯體系過程中所造就的固有屬性,靜態(tài)、孤立、封閉和排他,與上述要求構(gòu)成最尖銳的對(duì)立,致使傳統(tǒng)學(xué)科課程的文本承載形式(教科書)根本無法完成這個(gè)任務(wù)。
于是,綜合課程的理想要實(shí)付諸實(shí)施,呼喚學(xué)科課程的文本承載方式從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài),從孤立走向聯(lián)系,從封閉走向開放,從排他走向包容。表面看來,這是一個(gè)教育的課程載體問題,但是從根本上講,它直接受制于教育媒體或信息技術(shù)的水平。從印刷技術(shù)的發(fā)明到信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化之前,綜合課程從本質(zhì)上只能停留在觀念之中。直至最近,信息技術(shù)的發(fā)展為綜合課程的實(shí)施提供了一個(gè)關(guān)鍵的概念;“超鏈接”(Hyperlinks)。筆者呼吁音樂教育界關(guān)注這個(gè)表面看來與課程論相距甚遠(yuǎn)的概念。這個(gè)概念的潛在價(jià)值在于,它能夠促成綜合課程的研制技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨躍式的發(fā)展和創(chuàng)新,為綜合課程從觀念邁入現(xiàn)實(shí)奠定具有革命意義的技術(shù)平臺(tái)和思想平臺(tái)。因?yàn)椋溄幽軌蚪鉀Q的,正是文本與文本之間,媒體與媒體之間的聯(lián)系。它把本來處于孤立狀態(tài)的大量的信息點(diǎn)連接起來,使它們成為超文本和超媒體的互聯(lián)信息網(wǎng)絡(luò)體系,使人們能夠在數(shù)字化地球中獲得幾乎是無限的信息資源。
超鏈接為21世紀(jì)教育真正地啟動(dòng)綜合課程工程提供了最佳的契機(jī).
基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程研制模型
筆者認(rèn)為,我們必須在新一輪的教育改革中,對(duì)信息技術(shù)革命提供的新技術(shù)作出果斷反應(yīng),迅速抓住這個(gè)機(jī)遇,看準(zhǔn)音樂藝術(shù)與其他學(xué)科在事實(shí)上存在的豐富關(guān)聯(lián),充分利用這種關(guān)聯(lián),把音樂藝術(shù)置于核心學(xué)科的地位并作為關(guān)聯(lián)的出發(fā)點(diǎn),與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間建構(gòu)起廣泛的整合課程關(guān)系,使音樂藝術(shù)以“聯(lián)展”人類文化全視野的面貌出現(xiàn)在21世紀(jì)的教育舞臺(tái)上,從而把音樂藝術(shù)的學(xué)科價(jià)值和對(duì)下一代發(fā)展的作用價(jià)值發(fā)掘和提升到極至。
筆者堅(jiān)信,這項(xiàng)動(dòng)議在人類社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì)的今天,已經(jīng)不是課程論的一場(chǎng)夢(mèng)想。我們需要著手實(shí)施的,首先是在信息技術(shù)話語和環(huán)境中,設(shè)計(jì)一套課程研制的模型。本文提出的研制模型的關(guān)鍵詞見下述(筆者同時(shí)杜撰了相應(yīng)的英文名稱,已便交流)。
1、 基于超鏈接(Hyperlinks-Based);
2、 以音樂為核心學(xué)科的導(dǎo)向(Music-as-Core―Subject- Oriented);
3、 與人文、社科和自然科學(xué)相關(guān)聯(lián)(In Correlation to Humanities, Social Studies
and Sciences);
4、 全視野(Pan―Horizon);
5、 審美課程(Aesthetic Curriculum)。
上述關(guān)鍵詞可以構(gòu)成一項(xiàng)前所未有的綜合性音樂課程方案:“基于超鏈接/以音樂為核
心學(xué)科/與人文、社科和自然科學(xué)相關(guān)聯(lián)的全視野審美課程”(A Hyperlinks-Based and Music-as-Core-Subject-Oriented Aesthetic Curriculum with a Pan-Horizon in Correlation to Humanities, Social-Studies and Sciences)。
這個(gè)課程命題的敘述似乎略有冗長之嫌,但是它的內(nèi)在邏輯表達(dá)在課程研制模型之不
僅明快,而且可行和便于操作,適用面也是寬廣的。
其一,基于超鏈接:超鏈接是這個(gè)綜合課程研制模型在技術(shù)上的起點(diǎn)。我們可以從個(gè)
鏈接基點(diǎn)出發(fā),建構(gòu)起與若干個(gè)鏈接標(biāo)靶相關(guān)聯(lián)的基本鏈接模型(如圖1所示。其中,實(shí)線和虛線分別表示主鏈接和副鏈接,下同)。
圖1.基本鏈接模型
其二,以音樂為核心學(xué)科,與人文、社科和自然科學(xué)相關(guān)聯(lián):在上述基本鏈接模型架
內(nèi),把音樂和與其相關(guān)聯(lián)的三類學(xué)科領(lǐng)域分別嵌入鏈接基點(diǎn)和鏈接標(biāo)靶之中。這樣,我們可以建構(gòu)起兩種層面的鏈接模型,(見圖2.1和圖2.2所示)。
圖2.1所示的是音樂與相關(guān)學(xué)科之間的一般性互聯(lián)原理.
圖2.2所示相當(dāng)于今天人們所熟悉的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的主頁面,在這個(gè)頁面的背后,
們可以想像出與一首民歌相關(guān)聯(lián)的學(xué)科領(lǐng)域,以及它們之間根據(jù)超鏈接的課程研制模型(圖2.2省略了這些鏈接的表示)所形成的關(guān)聯(lián)有多么豐富,這種關(guān)聯(lián)模型能夠包容的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有多么廣泛。而所有這些,是在完全成熟的技術(shù)保障基礎(chǔ)上付諸實(shí)施的。與之相應(yīng),這套技術(shù)支持下的課程,在呈示和學(xué)生、教師使用時(shí)只需指尖點(diǎn)擊即可完成基本的操作。
其三,全視野審美課程:超鏈接技術(shù)保障了以音樂為核心的關(guān)聯(lián)式綜合課程。它展給
學(xué)生、教師的,是跳出狹隘學(xué)科本位觀念的廣闊視野境界。其深層意義還有,它使音樂的教育過程融入并固化了音樂發(fā)生和發(fā)展的各類“語境”(contexts)因素。[3]例如,音樂的民族學(xué)語境、人類學(xué)語境、歷史學(xué)和地理學(xué)語境等。語境的因素能夠強(qiáng)烈地驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成普遍聯(lián)系的和動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)論、方法論,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)圍繞音樂發(fā)展過程的人類整體文化背景,或立于這個(gè)大背景的廣度和深度審視和賞識(shí)音樂。最后,這個(gè)課程方案確定了它的審美性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)它的美育歸屬范疇是必要的,否則,課程研制的過程和教學(xué)過程有可能脫離音樂藝術(shù)的美育功能,使音樂走到掛靠非藝術(shù)學(xué)科的邊緣地位,喪失以音樂為核心的關(guān)聯(lián)意義。[4]
適用價(jià)值
上述綜合課程的研制模型是基于信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)思而成的。我們可以將其與綜合性藝術(shù)課程近年在國際上最典型的嘗試DBME和DBAE做一比較(Discipline-Based Music Education和Discipline-Based Art Education,比較恰當(dāng)?shù)淖g名是“基于多學(xué)科的音樂教育”和“基于多學(xué)科的美術(shù)教育”)。[5]DBME和DBAE由美國格蒂藝術(shù)中心主持開發(fā),是音樂和美術(shù)分別與歷史、美學(xué)和評(píng)論的融合課程。國內(nèi)一位藝術(shù)教育官員曾對(duì)筆者講:“該課程令人大開眼界,但是難以行得通?!彼脑挷粺o道理。這個(gè)課程在師資培訓(xùn)中要求學(xué)校校長、音樂或美術(shù)教師以及相關(guān)學(xué)科的教師共同參與,實(shí)屬一種“勞動(dòng)密集型”的傳統(tǒng)教育生產(chǎn)方式。與之比較,基于超鏈接以音樂為核心的關(guān)聯(lián)式綜合課程,則可以實(shí)現(xiàn)類似現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式所倡導(dǎo)的跨躍式發(fā)展,通過技術(shù)和課程研制觀念的創(chuàng)新,使綜合課程略去勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)過程,在現(xiàn)代信息技術(shù)保障下實(shí)現(xiàn)高新起點(diǎn)的一步到位。這種高新起點(diǎn)的課程除了在研制時(shí)需要投入音樂教育思想和教育信息技術(shù)的高智力外,其應(yīng)用反而是簡易的,這是現(xiàn)代技術(shù)(比如傻瓜照像機(jī))投入市場(chǎng)消費(fèi)方面的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。筆者的意思是,它是適用的,可以解放現(xiàn)實(shí)課堂中大量低水平、高投入、低效益的重復(fù)勞動(dòng)。(6)
這里討論的適用價(jià)值還表現(xiàn)在,這個(gè)課程研制的基本原理和模型,可以用于基礎(chǔ)教之
外的專業(yè)音樂教育之中。我們可以設(shè)想,音樂史論和音樂技術(shù)理論科目完全可以拋棄傳統(tǒng)教科書的方式,用一張小小光盤虛擬出音樂專業(yè)的某一科目與本專業(yè)內(nèi)外其他科目的有益關(guān)聯(lián)。在教育改革呼聲愈來愈高的今天,這項(xiàng)課題如果音樂教育界不予關(guān)注和參與的話,有經(jīng)濟(jì)頭腦的音樂發(fā)燒友早晚會(huì)搶占這塊市場(chǎng)。
[1]關(guān)于學(xué)科課程及其分科形態(tài),參見劉沛:《音樂學(xué)(師范類)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體
系――基于主體激勵(lì)機(jī)制的課程觀念》,《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第3期,第4期。
[2] 1965年,摩爾預(yù)言集成電路塊所含元件的數(shù)量將以每18個(gè)月的周期翻番增長。
[3]關(guān)于語境在音樂教育過程中的哲學(xué)和美學(xué)意義,可參見B.雷默(劉沛譯):《音樂教育的普遍哲
學(xué)是否存在》,《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》(多元文化的音樂教育專輯),1998年。
[4]國外音樂教育曾經(jīng)有過課程關(guān)聯(lián)簡單化、庸俗化的教訓(xùn),參見C.Kassell:(彭陽端譯,劉沛校):
《音樂和“多重智力理論”》,出處同[3]。
[5]有關(guān)DBME和DBAE的情況,可參見潘杰夫:《以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育:全面綜合的音樂教育》,以及C.A.Goodson ,E . Duling(歐明熾譯,劉沛校):《四種學(xué)科的整合性多學(xué)科本位音樂教學(xué)》,出處同[3]。或參見美國《音樂教育者雜志》(Music Educators Journal),1996年9月刊DEME的系列專題。
[6]最典型的低水平、高投入、低效益的現(xiàn)象是學(xué)校普遍信奉的教師自制課件。實(shí)際上,由教師單獨(dú)制作的課件(Course Ware)僅僅體現(xiàn)著教師個(gè)人針對(duì)具體課堂的教學(xué)思想、目標(biāo)過程和方法。教育技術(shù)界的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,自制課件是僵化和不可變的,不能適應(yīng)教學(xué)的普遍需求和變通要求,繼而出現(xiàn)了積件(Integrated Ware)等概念。
作者簡況
劉沛,男,1952年生,教育學(xué)碩士,清華大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院藝術(shù)教育中心教授(北京 100084)
全文發(fā)表于《黃鐘》2001年第4期