基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程

                    --------綜合音樂課程的技術(shù)和思想平臺(tái)及研制模型

劉  沛

(本站注:由于網(wǎng)頁的功能性原因,本文中的幾個(gè)圖示不能正常顯示,請(qǐng)讀者和作者見諒.)

內(nèi)容提要：本文分析了綜合課程在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中的學(xué)科價(jià)值和對(duì)下一代發(fā)展的作用價(jià)值，提出了基于超鏈接的綜合課程建構(gòu)技術(shù)和思想，以音樂為核心學(xué)科的關(guān)聯(lián)課程研制模型，及其使用價(jià)值和前景。

關(guān)鍵詞：音樂教育；綜合課程；信息技術(shù)；超鏈接；核心學(xué)科；課程研制模型

綜合課程的觀念基礎(chǔ)

綜合課程的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。^[1]

分科設(shè)置的學(xué)科課程是學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，其產(chǎn)生的主要原因，一是出于學(xué)科自身體系建設(shè)的需要,把人類已有經(jīng)驗(yàn)按照相近領(lǐng)域給予劃分和總結(jié),形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)技能體系；二是出于人類經(jīng)驗(yàn)傳承的需要，把這些知識(shí)技能體系分門別類地通過學(xué)校教育的形式傳遞給下一代。這樣,分科式學(xué)科課程在科技文化史和教育史上完成著兩個(gè)主要任務(wù)     ――學(xué)科體系建設(shè)和知識(shí)技能的傳承。

然而,隨著人類經(jīng)驗(yàn)的劇烈擴(kuò)張,學(xué)科課程面臨著兩個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是現(xiàn)代科技文化的新思想、新方法和新成果，有相當(dāng)大的比例是學(xué)科交叉的產(chǎn)物，傳統(tǒng)學(xué)科課程的學(xué)科邊界正在走向崩潰和重組。二是由于人類經(jīng)驗(yàn)以 “摩爾定律”(Moore’s Law)^〔2〕所描述的更新周期迅猛膨脹,傳統(tǒng)學(xué)科課程的分科制度,加上課程滯后原理的因素,不可能包容和歸納以爆炸般速率增長的新知識(shí)。故而,教育的任務(wù)必須從人類已知的傳承走向以實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)。這種教育觀點(diǎn)，已經(jīng)成為全世界的共識(shí)。

綜合課程是迎接上述挑戰(zhàn)，在課程論和學(xué)習(xí)理論范疇中觀念和策略方面的進(jìn)步。首先，作為學(xué)校教育改革的課程研制觀念，綜合課程要求在相對(duì)分科的學(xué)科形態(tài)現(xiàn)實(shí)前提下，關(guān)注分科科目與其他學(xué)科的整合或關(guān)聯(lián)。整合（Integration）的動(dòng)作幅度較大，例如，把音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)，或把音樂與其他一門或多門藝術(shù)學(xué)科合并成為一門學(xué)科。關(guān)聯(lián)（Correlation）則在保留傳統(tǒng)學(xué)科的分科基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)某科目與其他科目之間的相關(guān)。根據(jù)筆者的觀察，20世紀(jì)下半葉尤其是近年來，綜合課程觀念的強(qiáng)度有增無減。這里可舉一例,典型地說明這個(gè)趨勢(shì)。14年前,筆者研修于美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院(Columbia  University  Teachers  College,簡稱TC)時(shí)看到，該院音樂―藝術(shù)教育系（The Department of Music-Art Education）的教學(xué)和研究范疇，僅涉及藝術(shù)和藝術(shù)教育。當(dāng)時(shí)，TC有25個(gè)系，人們似乎以此為榮，好像這種系科分立的數(shù)量象征著TC對(duì)教育科學(xué)涉及的廣泛程度。到了20世紀(jì)末，情況翻轉(zhuǎn)過來，音樂―藝術(shù)教育系先更名為“藝術(shù)與人文、音樂與音樂教育系”（原文很長：The Department of Arts and Humanities，Music，and Music Education）。最近，再次易名為藝術(shù)與人文系（Department of Arts and Humanities），把音樂、美術(shù)、舞蹈與教育和藝術(shù)管理；歷史、哲學(xué)、宗教與教育和社會(huì)研究；應(yīng)用語言學(xué)、英語、西班牙語與教育這三大部分統(tǒng)統(tǒng)納入此系。這所享譽(yù)世界師范教育和教育科學(xué)的頂尖研究生院把教學(xué)系融合壓縮至9個(gè)。這項(xiàng)改革是一個(gè)富有代表性的信號(hào)。它向教育學(xué)和學(xué)校教育實(shí)踐宣布，綜合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代課程論的基本信念。

另外，我們還可以從代表成人社會(huì)的學(xué)科價(jià)值，以及代表下一代的人的發(fā)展價(jià)值，即學(xué)科本位和人的發(fā)展本位這兩個(gè)方面，簡要論述綜合課程的意義。

從學(xué)科本位的角度看綜合課程，綜合課程從觀念上符合人類經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)的走勢(shì)。比如，綜合課程的觀念體現(xiàn)著現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想，視自然和人類世界為具備內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。實(shí)際上，人類在21世紀(jì)的某些主導(dǎo)思想和價(jià)值觀，如生態(tài)平衡的觀念，人與自然和諧共處的觀念，可持續(xù)發(fā)展觀念，都在強(qiáng)烈地反思人類視野狹隘、孤立片面搞發(fā)展帶來的種種災(zāi)難和問題，呼喚用整體和關(guān)聯(lián)的方法看待和處理人類社會(huì)及其與自然世界的統(tǒng)整關(guān)系。

從以人為本或下一代發(fā)展的角度看綜合課程，其意義更加深遠(yuǎn)，就當(dāng)前素質(zhì)教育的主導(dǎo)目標(biāo)，即創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，綜合課程的觀念對(duì)下一代的學(xué)習(xí)理念和策略可以促成革命性的變化。分科設(shè)置的學(xué)科課程在實(shí)施過程中，自然地造就視野和思維的封閉或孤立定勢(shì)，與創(chuàng)新心態(tài)相悖。相反，綜合課程的觀念及其導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，可以逐漸造就這樣一種思維和行為傾向：學(xué)生面臨的課程內(nèi)容和任務(wù)，必然要求或者敦促學(xué)生在思維和行為上建構(gòu)從聚合到發(fā)散，再從發(fā)散到聚合的循環(huán)過程。這是舉一反三、觸類旁通心理品質(zhì)的建構(gòu)基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在此過程中熟知，世界上的現(xiàn)象和事物是彼此關(guān)聯(lián)的，繼而形成善于在有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，巧妙地重組經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的意義和過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。顯然，與分科課程相比，綜合課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣和深遠(yuǎn)的想象力發(fā)展空間。

超鏈接：綜合課程從觀念走向現(xiàn)實(shí)的革命性技術(shù)和思想平臺(tái)

用課程觀念的眼光看，綜合課程固然是一種代表進(jìn)步潮流的好主意。然而，這個(gè)觀念在以往課程研制的實(shí)踐中卻舉步維艱，中外課程專家和教師都承認(rèn)這一點(diǎn)。其要害在于，綜合課程欲成為現(xiàn)實(shí)，必然要求在傳統(tǒng)分科科目邊界之間，實(shí)現(xiàn)原有各學(xué)科體系文本與文本的跨越和連接。令人棘手的問題恰恰是，分科設(shè)立的傳統(tǒng)學(xué)科課程在追求自身嚴(yán)密的邏輯體系過程中所造就的固有屬性，靜態(tài)、孤立、封閉和排他，與上述要求構(gòu)成最尖銳的對(duì)立，致使傳統(tǒng)學(xué)科課程的文本承載形式（教科書）根本無法完成這個(gè)任務(wù)。

于是，綜合課程的理想要實(shí)付諸實(shí)施，呼喚學(xué)科課程的文本承載方式從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從孤立走向聯(lián)系，從封閉走向開放，從排他走向包容。表面看來，這是一個(gè)教育的課程載體問題，但是從根本上講，它直接受制于教育媒體或信息技術(shù)的水平。從印刷技術(shù)的發(fā)明到信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化之前，綜合課程從本質(zhì)上只能停留在觀念之中。直至最近，信息技術(shù)的發(fā)展為綜合課程的實(shí)施提供了一個(gè)關(guān)鍵的概念；“超鏈接”（Hyperlinks）。筆者呼吁音樂教育界關(guān)注這個(gè)表面看來與課程論相距甚遠(yuǎn)的概念。這個(gè)概念的潛在價(jià)值在于，它能夠促成綜合課程的研制技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨躍式的發(fā)展和創(chuàng)新，為綜合課程從觀念邁入現(xiàn)實(shí)奠定具有革命意義的技術(shù)平臺(tái)和思想平臺(tái)。因?yàn)椋溄幽軌蚪鉀Q的，正是文本與文本之間，媒體與媒體之間的聯(lián)系。它把本來處于孤立狀態(tài)的大量的信息點(diǎn)連接起來，使它們成為超文本和超媒體的互聯(lián)信息網(wǎng)絡(luò)體系，使人們能夠在數(shù)字化地球中獲得幾乎是無限的信息資源。

超鏈接為２１世紀(jì)教育真正地啟動(dòng)綜合課程工程提供了最佳的契機(jī)．

基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程研制模型

筆者認(rèn)為，我們必須在新一輪的教育改革中，對(duì)信息技術(shù)革命提供的新技術(shù)作出果斷反應(yīng)，迅速抓住這個(gè)機(jī)遇，看準(zhǔn)音樂藝術(shù)與其他學(xué)科在事實(shí)上存在的豐富關(guān)聯(lián)，充分利用這種關(guān)聯(lián)，把音樂藝術(shù)置于核心學(xué)科的地位并作為關(guān)聯(lián)的出發(fā)點(diǎn)，與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間建構(gòu)起廣泛的整合課程關(guān)系，使音樂藝術(shù)以“聯(lián)展”人類文化全視野的面貌出現(xiàn)在21世紀(jì)的教育舞臺(tái)上，從而把音樂藝術(shù)的學(xué)科價(jià)值和對(duì)下一代發(fā)展的作用價(jià)值發(fā)掘和提升到極至。

    筆者堅(jiān)信，這項(xiàng)動(dòng)議在人類社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，已經(jīng)不是課程論的一場(chǎng)夢(mèng)想。我們需要著手實(shí)施的，首先是在信息技術(shù)話語和環(huán)境中，設(shè)計(jì)一套課程研制的模型。本文提出的研制模型的關(guān)鍵詞見下述（筆者同時(shí)杜撰了相應(yīng)的英文名稱，已便交流）。

1、  基于超鏈接（Hyperlinks-Based）；

2、  以音樂為核心學(xué)科的導(dǎo)向（Music-as-Core―Subject- Oriented）；

3、  與人文、社科和自然科學(xué)相關(guān)聯(lián)（In Correlation to Humanities, Social Studies

and Sciences）；

4、  全視野（Pan―Horizon）；

5、  審美課程（Aesthetic Curriculum）。

上述關(guān)鍵詞可以構(gòu)成一項(xiàng)前所未有的綜合性音樂課程方案：“基于超鏈接/以音樂為核

心學(xué)科/與人文、社科和自然科學(xué)相關(guān)聯(lián)的全視野審美課程”（A  Hyperlinks-Based and Music-as-Core-Subject-Oriented Aesthetic Curriculum with a Pan-Horizon in Correlation to Humanities, Social-Studies and Sciences）。

這個(gè)課程命題的敘述似乎略有冗長之嫌，但是它的內(nèi)在邏輯表達(dá)在課程研制模型之不

僅明快，而且可行和便于操作，適用面也是寬廣的。

其一，基于超鏈接：超鏈接是這個(gè)綜合課程研制模型在技術(shù)上的起點(diǎn)。我們可以從個(gè)

鏈接基點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起與若干個(gè)鏈接標(biāo)靶相關(guān)聯(lián)的基本鏈接模型（如圖1所示。其中，實(shí)線和虛線分別表示主鏈接和副鏈接，下同）。

          圖1.基本鏈接模型

其二，以音樂為核心學(xué)科，與人文、社科和自然科學(xué)相關(guān)聯(lián)：在上述基本鏈接模型架

內(nèi)，把音樂和與其相關(guān)聯(lián)的三類學(xué)科領(lǐng)域分別嵌入鏈接基點(diǎn)和鏈接標(biāo)靶之中。這樣，我們可以建構(gòu)起兩種層面的鏈接模型，（見圖2.1和圖2.2所示）。

圖2.1所示的是音樂與相關(guān)學(xué)科之間的一般性互聯(lián)原理.

圖2.2所示相當(dāng)于今天人們所熟悉的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的主頁面，在這個(gè)頁面的背后，

們可以想像出與一首民歌相關(guān)聯(lián)的學(xué)科領(lǐng)域，以及它們之間根據(jù)超鏈接的課程研制模型（圖2.2省略了這些鏈接的表示）所形成的關(guān)聯(lián)有多么豐富，這種關(guān)聯(lián)模型能夠包容的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有多么廣泛。而所有這些，是在完全成熟的技術(shù)保障基礎(chǔ)上付諸實(shí)施的。與之相應(yīng)，這套技術(shù)支持下的課程，在呈示和學(xué)生、教師使用時(shí)只需指尖點(diǎn)擊即可完成基本的操作。

其三，全視野審美課程：超鏈接技術(shù)保障了以音樂為核心的關(guān)聯(lián)式綜合課程。它展給

學(xué)生、教師的，是跳出狹隘學(xué)科本位觀念的廣闊視野境界。其深層意義還有，它使音樂的教育過程融入并固化了音樂發(fā)生和發(fā)展的各類“語境”（contexts）因素。^[3]例如，音樂的民族學(xué)語境、人類學(xué)語境、歷史學(xué)和地理學(xué)語境等。語境的因素能夠強(qiáng)烈地驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成普遍聯(lián)系的和動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)論、方法論，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)圍繞音樂發(fā)展過程的人類整體文化背景，或立于這個(gè)大背景的廣度和深度審視和賞識(shí)音樂。最后，這個(gè)課程方案確定了它的審美性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)它的美育歸屬范疇是必要的，否則，課程研制的過程和教學(xué)過程有可能脫離音樂藝術(shù)的美育功能，使音樂走到掛靠非藝術(shù)學(xué)科的邊緣地位，喪失以音樂為核心的關(guān)聯(lián)意義。^[4]

適用價(jià)值

上述綜合課程的研制模型是基于信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)思而成的。我們可以將其與綜合性藝術(shù)課程近年在國際上最典型的嘗試DBME和DBAE做一比較（Discipline­­-Based Music Education和Discipline-Based Art Education,比較恰當(dāng)?shù)淖g名是“基于多學(xué)科的音樂教育”和“基于多學(xué)科的美術(shù)教育”）。^[5]DBME和DBAE由美國格蒂藝術(shù)中心主持開發(fā)，是音樂和美術(shù)分別與歷史、美學(xué)和評(píng)論的融合課程。國內(nèi)一位藝術(shù)教育官員曾對(duì)筆者講：“該課程令人大開眼界，但是難以行得通?！彼脑挷粺o道理。這個(gè)課程在師資培訓(xùn)中要求學(xué)校校長、音樂或美術(shù)教師以及相關(guān)學(xué)科的教師共同參與，實(shí)屬一種“勞動(dòng)密集型”的傳統(tǒng)教育生產(chǎn)方式。與之比較，基于超鏈接以音樂為核心的關(guān)聯(lián)式綜合課程，則可以實(shí)現(xiàn)類似現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式所倡導(dǎo)的跨躍式發(fā)展，通過技術(shù)和課程研制觀念的創(chuàng)新，使綜合課程略去勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)過程，在現(xiàn)代信息技術(shù)保障下實(shí)現(xiàn)高新起點(diǎn)的一步到位。這種高新起點(diǎn)的課程除了在研制時(shí)需要投入音樂教育思想和教育信息技術(shù)的高智力外，其應(yīng)用反而是簡易的，這是現(xiàn)代技術(shù)（比如傻瓜照像機(jī)）投入市場(chǎng)消費(fèi)方面的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。筆者的意思是，它是適用的，可以解放現(xiàn)實(shí)課堂中大量低水平、高投入、低效益的重復(fù)勞動(dòng)。^（6）

這里討論的適用價(jià)值還表現(xiàn)在，這個(gè)課程研制的基本原理和模型，可以用于基礎(chǔ)教之

外的專業(yè)音樂教育之中。我們可以設(shè)想，音樂史論和音樂技術(shù)理論科目完全可以拋棄傳統(tǒng)教科書的方式，用一張小小光盤虛擬出音樂專業(yè)的某一科目與本專業(yè)內(nèi)外其他科目的有益關(guān)聯(lián)。在教育改革呼聲愈來愈高的今天，這項(xiàng)課題如果音樂教育界不予關(guān)注和參與的話，有經(jīng)濟(jì)頭腦的音樂發(fā)燒友早晚會(huì)搶占這塊市場(chǎng)。

[1]關(guān)于學(xué)科課程及其分科形態(tài)，參見劉沛：《音樂學(xué)（師范類）學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體

系――基于主體激勵(lì)機(jī)制的課程觀念》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第3期，第4期。

[2] 1965年，摩爾預(yù)言集成電路塊所含元件的數(shù)量將以每18個(gè)月的周期翻番增長。

[3]關(guān)于語境在音樂教育過程中的哲學(xué)和美學(xué)意義，可參見B.雷默（劉沛譯）：《音樂教育的普遍哲

學(xué)是否存在》，《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（多元文化的音樂教育專輯），1998年。

[4]國外音樂教育曾經(jīng)有過課程關(guān)聯(lián)簡單化、庸俗化的教訓(xùn)，參見C.Kassell：（彭陽端譯，劉沛校）：

《音樂和“多重智力理論”》，出處同[3]。

[5]有關(guān)DBME和DBAE的情況，可參見潘杰夫：《以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育：全面綜合的音樂教育》，以及C.A.Goodson ,E . Duling(歐明熾譯,劉沛校)：《四種學(xué)科的整合性多學(xué)科本位音樂教學(xué)》，出處同[3]。或參見美國《音樂教育者雜志》（Music Educators Journal）,1996年9月刊DEME的系列專題。

[6]最典型的低水平、高投入、低效益的現(xiàn)象是學(xué)校普遍信奉的教師自制課件。實(shí)際上，由教師單獨(dú)制作的課件（Course Ware）僅僅體現(xiàn)著教師個(gè)人針對(duì)具體課堂的教學(xué)思想、目標(biāo)過程和方法。教育技術(shù)界的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，自制課件是僵化和不可變的，不能適應(yīng)教學(xué)的普遍需求和變通要求，繼而出現(xiàn)了積件（Integrated Ware）等概念。

作者簡況

劉沛，男，1952年生，教育學(xué)碩士，清華大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院藝術(shù)教育中心教授（北京   100084）

全文發(fā)表于《黃鐘》2001年第4期