其次， 教學(xué)用時(shí)分配應(yīng)向按能力培養(yǎng)比重合理化分配轉(zhuǎn)變。中學(xué)校本課程一周一次，教學(xué)用時(shí)有限。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、精力有限、身體素質(zhì)還未健全、基本功底薄弱，導(dǎo)致在這樣短暫的教學(xué)中，未必能夠很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果的創(chuàng)作。因此，學(xué)生要在緊湊的時(shí)間內(nèi)，要在兼顧“觀察模仿”“即興表現(xiàn)”“交流與合作”“綜合與融化”“創(chuàng)造與求新”五種能力的鍛煉基礎(chǔ)上，完成基本功與創(chuàng)作的融合式教學(xué)。教師要規(guī)劃好有限的教學(xué)用時(shí)，最大限度充實(shí)授課內(nèi)容，合理安排教學(xué)重、難點(diǎn)的比例。另外，對(duì)于一些具有舞蹈潛質(zhì)的可發(fā)展專業(yè)人才，教師可以拓展重點(diǎn)培養(yǎng)空間;從校本課程中選出部分學(xué)生組建舞蹈團(tuán)進(jìn)行更加專業(yè)的訓(xùn)練，同時(shí)將舞蹈作品的編排任務(wù)適當(dāng)歸入舞蹈團(tuán)，這樣既可以緩解日常校本課程的壓力， 又可以先讓一部分中學(xué)生在校園中接觸到更加專業(yè)化的訓(xùn)練，進(jìn)而在中學(xué)校園中產(chǎn)生一定的影響。伴隨其影響力的逐漸擴(kuò)大， 中學(xué)生的整體舞蹈水平也會(huì)有所提升。

　　最后，教師要做到按需發(fā)掘特色教學(xué)方案。在以中學(xué)生作為授課對(duì)象時(shí)，其經(jīng)歷專業(yè)訓(xùn)練少、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足、表演能力弱、舞性思維尚未建立的特質(zhì)需要被重視。為了更好的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行能動(dòng)性開發(fā)，教師按其所需、按助課學(xué)校發(fā)展所需開掘出獨(dú)具特色的教學(xué)方案是關(guān)鍵。舞蹈教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)盲區(qū)， 在相應(yīng)課程教材與自身教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上制定專業(yè)特色教學(xué)方案，在針對(duì)問(wèn)題的同時(shí)融入新型趣味互動(dòng)和其他高效學(xué)習(xí)方式，充分提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。而這個(gè)“特”應(yīng)做到緊密結(jié)合助課學(xué)校所處環(huán)境的獨(dú)特之處，形成一套自身固有的舞蹈校本課程科學(xué)教學(xué)體系。只有這樣，才能為學(xué)生拓展出學(xué)習(xí)舞蹈的新環(huán)境、發(fā)展新型舞蹈教育， 開發(fā)鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)自身專業(yè)價(jià)值最大化，充分彰顯出舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

　　三、“就地取材”對(duì)中學(xué)校本課程教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

　　中學(xué)舞蹈校本課程的未來(lái)發(fā)展需要積極尋求特色因素。呂藝生教授認(rèn)為，“如果說(shuō)舞蹈教育存在著危機(jī)的話， 我覺(jué)得最大的危機(jī)還是文化問(wèn)題而并非自身專業(yè)”。國(guó)家發(fā)展需要民族民間文化的保護(hù)與傳承，民族民間文化代表著中華民族的傳統(tǒng)文明。而且，民族民間文化對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展也具有很大的作用， 是藝術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作中的源泉。敘述民族民間地域特色文化、技藝傳承的舞蹈作品日漸增多，《原風(fēng)》《長(zhǎng)白又一春》等作品將對(duì)傳統(tǒng)文化技藝、以老傳新的深厚情誼刻畫并抒發(fā)到極致。賞析或?qū)W習(xí)此類舞蹈作品可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、充實(shí)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。因此，為了中學(xué)舞蹈教育能夠擁有更好的未來(lái)，“就地取材”必然是中學(xué)舞蹈校本課程發(fā)展的重要途徑;擅于整合資源、進(jìn)行有度地取舍，真正得益于本土文化將其融入到課堂的教學(xué)及創(chuàng)作過(guò)程中，成為助課學(xué)校的標(biāo)志性符號(hào);中學(xué)舞蹈校本課程自然而然會(huì)形成自己的特色發(fā)展方向。

　　經(jīng)過(guò)助課的教學(xué)實(shí)踐， 我們根據(jù)助課學(xué)校所處地域展開非遺文化的選取，在制陶技藝、周村芯子等本土周邊文化的諸多素材中選取了以濰坊非遺項(xiàng)目———“風(fēng)箏” 技藝傳承作為校本課程的主題展開作品創(chuàng)作。它是其中最為貼近業(yè)余娛樂(lè)生活的， 學(xué)生或多或少有所了解，便于開展接下來(lái)的創(chuàng)編。但是，其在創(chuàng)作的過(guò)程中還是存在較大的難度。在編排中遇到的最大困難是學(xué)生很難將生活化的動(dòng)作靈活的運(yùn)用并呈現(xiàn)出來(lái)，在即興時(shí)更是不擅于表達(dá)。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生基本在日常生活中沒(méi)有留意這種文化形式， 多數(shù)停留在生活游戲?qū)用妫?甚至沒(méi)有想過(guò)風(fēng)箏會(huì)出現(xiàn)在舞蹈課堂上。因此，他們不具備整合資源素材、為我所用的能力。所以，教師需要從根本出發(fā)通過(guò)對(duì)生活中動(dòng)作的觀察，提供給學(xué)生多種接觸和了解這種文化的方式，讓學(xué)生們充分了解風(fēng)箏的制作過(guò)程、風(fēng)箏的紋飾圖案;從主觀意識(shí)中培養(yǎng)其合理的判斷出具有可舞性的元素成分，建立勇于創(chuàng)造的思維，輕松即興出一些放風(fēng)箏的真實(shí)寫照動(dòng)作運(yùn)用于舞蹈當(dāng)中; 讓學(xué)生們既作為非遺傳統(tǒng)文化的親身體驗(yàn)者又作為參與者、創(chuàng)作者、表演者。在角色轉(zhuǎn)換中，教師可以使學(xué)生們獲得更加全面的鍛煉，成為傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。在日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生在輔導(dǎo)之下有素材可選，有動(dòng)作可舞，養(yǎng)成自主觀察、自主判斷、自我展現(xiàn)的習(xí)慣。