第3章 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂教學(xué)大綱比較
　　●課程性質(zhì)和價(jià)值
　　●課程目標(biāo)
　　●課程內(nèi)容
　　●課程評(píng)價(jià)
　　●課程實(shí)施
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫具有重要的指導(dǎo)意義。正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和精神，對(duì)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育各門課程改革是十分重要的。
　　談到課程標(biāo)準(zhǔn)，不能不提到教學(xué)大綱。本次課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了“教學(xué)大綱”。這一改變，表面上看似一種名詞的替換，但實(shí)質(zhì)上，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)等方面所存在的不足的重要調(diào)整，更是對(duì)本次課程改革所倡導(dǎo)的教育新理念和教育改革目標(biāo)的具體體現(xiàn)和明確表述，更有針對(duì)性，更為全面地體現(xiàn)了音樂課程的育人功能，同時(shí)，也完全符合“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終生發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”這一基礎(chǔ)教育改革的最終目標(biāo)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的重要區(qū)別，還在于教學(xué)大綱是以學(xué)科知識(shí)為本，以教師為中心，以知識(shí)的傳授為貫穿線，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度缺乏明確指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)則是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和提高為宗旨，著眼點(diǎn)未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的要求，面向全體學(xué)生制定各個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)目標(biāo)，它是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組成。具體為：
　　第一部分 前言
　　一、課程性質(zhì)與價(jià)值
　　二、基本理念
　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
　　第二部分 課程目標(biāo)
　　一、總目標(biāo)
　　二、學(xué)段目標(biāo)
　　第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
　　一、感受與鑒賞
　　二、表現(xiàn)
　　三、創(chuàng)造
　　四、音樂與相關(guān)文化
　　第四部分 實(shí)施建議
　　一、教學(xué)建議
　　二、評(píng)價(jià)建議
　　三、課程資源的開發(fā)與利用
　　四、教材編寫建議
　　僅從內(nèi)容框架上，我們就可以看出《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出來的全新面貌。前言部分三個(gè)綱目的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教育觀念的轉(zhuǎn)變和音樂課程價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述上，進(jìn)一步明確了基礎(chǔ)音樂教育的育人本質(zhì)，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)國民基本音樂素質(zhì)的要求。毫無疑問，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》比《音樂教學(xué)大綱》更為準(zhǔn)確、科學(xué)和完善，更為符合現(xiàn)代教育的要求?！兑魳?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，標(biāo)志著我國音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。
　　由于長期以來，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的一直是教學(xué)大綱，突然面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不少教師可能一時(shí)感到不適應(yīng)，這是可以理解的。教育隨著歷史的發(fā)展而變化，觀念隨著歷史的變遷而更新，只有緊跟時(shí)代的潮流，不斷調(diào)整，適應(yīng)和發(fā)展我們的教育觀念，我們才能成為教育改革的主動(dòng)者，完成教育改革的使命。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于教學(xué)大綱而制定的，它被賦予了新的教育理念和教育目標(biāo)。本章試圖從課程的性質(zhì)和價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等方面，對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。與現(xiàn)行的九年義務(wù)教育初中〈音樂教學(xué)大綱〉進(jìn)行比較，以期有助于廣大初中音樂教師對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)較為清晰和正確的認(rèn)識(shí)與理解。
　　第一節(jié) 課程性質(zhì)和價(jià)值
　　性質(zhì)是指事物所具有的特質(zhì)，是該事物與其他一切事物區(qū)別的內(nèi)在依據(jù)。所謂課程性質(zhì)，就是課程所獨(dú)有的、區(qū)別于其他任何課程的本質(zhì)特征。課程性質(zhì)直接決定了它所人采取的教學(xué)形式和教學(xué)方法、所要達(dá)到的教學(xué)目的和效果。我們只有正確理解和準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)，才能明確課程的方向，充分發(fā)揮課程特有的價(jià)值和作用。
　　不同的教育理念，對(duì)課程的性質(zhì)有不同認(rèn)識(shí)。音樂課程的性質(zhì)，在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《音樂教學(xué)大綱》中有不同的表述。

	教學(xué)大綱	課程標(biāo)準(zhǔn)
課程性質(zhì)	實(shí)施美育的重要途徑； 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用； 九年義務(wù)教育初中階段的必修課	人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域 實(shí)施美育的主要途徑之一； 基礎(chǔ)教育階段的一門必修課
課程價(jià)值	未闡述	審美體驗(yàn)價(jià)值 創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值 社會(huì)交往價(jià)值 文化傳承價(jià)值

　　一、課程性質(zhì)和價(jià)值的分析比較
　　按照哲學(xué)的定義，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系。它從整體上規(guī)定了事物的性能和發(fā)展方向，也就是說，本質(zhì)對(duì)性質(zhì)起規(guī)定作用。由此，我們從音樂的本質(zhì)、音樂教育的本質(zhì)出發(fā)，分析比較上表中兩種音樂課程性質(zhì)的表述，可以看出，《音樂教學(xué)大綱》對(duì)音樂課程性質(zhì)的闡述有以下不足：
　　1、對(duì)音樂的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏音樂課程自身特有的本質(zhì)特征的表述。
　　2、認(rèn)識(shí)到美育的重要性、音樂的養(yǎng)育功能和音樂教育的“育人”本質(zhì)，但是表述得不夠明確。
　　3、有德育化傾向，把音樂作為實(shí)施其他教育的工具，削弱了音樂課程存在的相對(duì)獨(dú)立性，失去了音樂課程長期有所價(jià)值和功能。
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在音樂課程的本質(zhì)出發(fā)，為音樂課作了一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)科定位，確立了音樂課程作為一門學(xué)科存在的獨(dú)立性和必要性，充分體現(xiàn)了音樂課程的人文特點(diǎn)，為音樂課程目標(biāo)的設(shè)置提供了明確的依據(jù)。第二，明確音樂課是實(shí)施美育的主要途徑之一，確定了音樂課程在實(shí)施美育中的地位，突出了音樂課程的美育作用，體現(xiàn)了音樂課程的“育人”本質(zhì)。第三，更加強(qiáng)調(diào)了音樂課程的重要地位和作用，明確指出它不僅在九年義務(wù)教育階段，而且在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都是一門必修課。
　　二、對(duì)音樂課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的人文回歸
　　“人文”一詞源于拉丁文humanitas，意既人性、教養(yǎng)。其含義幾經(jīng)演變，現(xiàn)多指人類社會(huì)的文化現(xiàn)象。音樂是人類創(chuàng)造的文化現(xiàn)象之一，“是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求”。近現(xiàn)代、當(dāng)代的美學(xué)家、藝術(shù)家在對(duì)音樂進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，普遍認(rèn)為音樂是與整個(gè)文化現(xiàn)象密切聯(lián)系的一種情感性的審美文化。黑格爾在《美學(xué)》音樂一章中指出，情感是音樂的出發(fā)點(diǎn)；柴可夫斯基認(rèn)為，情感是靈魂的自白；蘇珊。 朗格把人類情感符號(hào)的創(chuàng)造視為人類的一種文化現(xiàn)象和精神活動(dòng)。貝多芬之所以偉大，是因?yàn)樗菤W洲資本主義上升時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)的精神代言人和文化巨匠。他的作品之所以能以“高尚的氣質(zhì)、深厚豁達(dá)的素質(zhì)來影響社會(huì)風(fēng)氣”（李斯特語），是因?yàn)樗淖髌分袧B透著強(qiáng)烈的資產(chǎn)階級(jí)人道主義思想和文化意識(shí)，代表了一個(gè)時(shí)代最高精神的體驗(yàn)。
　　音樂是文化的一部分，它不可能脫離文化這個(gè)整體而獨(dú)立存在。毫無疑問，音樂課具有人文屬性。但是，在過去很長一段時(shí)間里，中小學(xué)音樂課被當(dāng)成“唱歌課”、“音樂專業(yè)課”、“德育課”等等，這種片面理解和認(rèn)識(shí)，使音樂課失去了人文內(nèi)涵。因此，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》重新把音樂課納入以探求人生意義、追求精神生活、體察社會(huì)和人情、創(chuàng)造性地表達(dá)人生為目的的人文學(xué)科的范疇，是對(duì)音樂課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的正本清源和價(jià)值回歸。
　　三、音樂教育理論的新發(fā)展
　　受“文以載道”、“詩言志”理論的影響，長期以來，我國音樂界對(duì)音樂價(jià)值的認(rèn)識(shí)一直停留在音樂與政治、與社會(huì)生活關(guān)系的層面上。強(qiáng)調(diào)音樂為政治服務(wù)，突出音樂的思想性和教育作用。表現(xiàn)在音樂教育上，強(qiáng)調(diào)“中學(xué)音樂教育應(yīng)寓思想教育于音樂藝術(shù)之中”，“唱歌教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的……有效手段”，“音樂教育……對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用”，而忽視了音樂教育在審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往、文化傳承等其他方面的重要價(jià)值。
　　首先，音樂是通過特定的音響結(jié)構(gòu)表達(dá)思想感情的藝術(shù)形式，音樂教育的特點(diǎn)是以審美為核心。“音樂課的藝術(shù)價(jià)值在通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效發(fā)揮”。其次，一切教育活動(dòng)的目的歸根結(jié)底是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，音樂教育也是如此。在音樂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造沖動(dòng)，展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造能力既是音樂課的目的，也是音樂課的基本價(jià)值之一。第三，由于音樂的表現(xiàn)形式如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，很多都是群體性的活動(dòng)，需要相互之間的配合、相互之間的尊重、相互之間的交流，因此音樂課程具有社會(huì)交往的價(jià)值。第四，音樂是人類文化的重要組成部分，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中外音樂文化，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增進(jìn)對(duì)世界音樂文化的了解。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)音樂課程價(jià)值的重新審視，把音樂課的價(jià)值定位在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往和文化傳承四個(gè)方面，充分肯定了音樂的美育功能，社會(huì)功能和文化功能，對(duì)于提高音樂課程的地位和作用，加強(qiáng)音樂教育具有十分重要的意義。
　　第二節(jié) 課程目標(biāo)
　　課程目標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的的制約，是總的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)的保證。課程目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中占主要地位。音樂課程目標(biāo)是以音樂學(xué)科的性質(zhì)和價(jià)值為依據(jù)，規(guī)定了對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。在《音樂教學(xué)大綱》中，沒有“課程目標(biāo)”這一項(xiàng)，它是以“教學(xué)目的”來表述的。

	教學(xué)大綱	課程標(biāo)準(zhǔn)
課程目標(biāo)	（一）突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，把熱愛祖國、 熱愛社會(huì)主義、熱愛中國共產(chǎn)黨的教育和集體評(píng)論精神的培養(yǎng)滲透到音樂教育之中。使學(xué)生成為有理想、有道德有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者 （二）啟迪智慧、陶冶情操，提高審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展 （三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有獨(dú)立視唱簡單樂譜的能力 教學(xué)大綱	總目標(biāo)具體體現(xiàn)在三個(gè)層面： （一）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度 2、培養(yǎng)音樂興趣樹立終身學(xué)習(xí)的愿望 3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操 4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神 課程標(biāo)準(zhǔn)
課程目標(biāo)	（四）了解我國各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心，了解外國的優(yōu)秀音樂作品擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有一定的音樂鑒賞能力	5、尊重藝術(shù)，理解多元文化 （二）過程與方法 1、體驗(yàn) 2、模仿 3、探究 4、合作 5、綜合 （三）知識(shí)與技能 1、音樂基礎(chǔ)知識(shí) 2、音樂基本技能 3、音樂創(chuàng)作與歷史背景 4、音樂與相關(guān)文化

　　一、課程目標(biāo)的分析比較
　　從上表中，我們可以看出，《音樂教學(xué)大綱》對(duì)音樂學(xué)科的審美價(jià)值、學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)以及音樂學(xué)科知識(shí)與技能偏難、過重等問題，都已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)。但是，由于受到當(dāng)時(shí)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，《音樂教學(xué)大綱》在教學(xué)目的的表述上，顯得過于寬泛而德育化（突出強(qiáng)調(diào)“三熱愛”、“四有”），缺乏音樂學(xué)科美育功能的表述和“育人”本質(zhì)的體現(xiàn)，淡化了音樂學(xué)科的自身特點(diǎn)。另外，《音樂教學(xué)大綱》是以知識(shí)為體系制定的，教學(xué)目的的表述，必然圍繞著學(xué)科知識(shí)展開。
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)以音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值為依據(jù)，突出了音樂學(xué)科的人文性和審美教育功能，豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了音樂課的素質(zhì)教育性質(zhì)。采用從“知識(shí)與技能”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面分別陳述的方式，呈現(xiàn)音樂課程目標(biāo)，更體現(xiàn)了音樂學(xué)科從“以知識(shí)為本”到“以學(xué)生為本”的教育理念和課程觀念的轉(zhuǎn)變。
　　二、突出“情感與價(jià)值觀”
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，要求從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)置課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的整合功能，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。那么，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的呢？大家可能有不同的認(rèn)識(shí)。音樂課程目標(biāo)中，把三個(gè)層面排列為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”。這樣一種排列法，顯然是著眼于音樂課程本身的性質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)音樂課程的審美功能和人文性。音樂課無論是作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，還是作為實(shí)施美育的主要途徑之一，它的目的都是要培養(yǎng)人文精神，即以人為本。通過實(shí)施人文關(guān)懷，豐富人的情感與美感體驗(yàn)，陶冶情操，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。其中的關(guān)鍵詞就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一個(gè)人如果沒有感情體驗(yàn)，就不會(huì)受到情感的熏陶和感染；一個(gè)缺乏感性的人，就不會(huì)有豐富多彩的人生感悟、正確樂觀的價(jià)值判斷，更不會(huì)有美好的創(chuàng)造性的人生表現(xiàn)。過程與方法、知識(shí)與技能都是實(shí)施上述目標(biāo)的基礎(chǔ)，服務(wù)并服從于上述目標(biāo)的設(shè)置。因此，我們說“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
　　在實(shí)施“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)時(shí)，要尤為關(guān)注“培養(yǎng)音樂興趣”。興趣是最好的老師，是推進(jìn)學(xué)習(xí)和從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，是人才成長的起點(diǎn)。一個(gè)對(duì)音樂沒有興趣的人，不可能在聆聽音樂作品的過程中獲得精神感受和審美體驗(yàn)，也不可能對(duì)音樂產(chǎn)生探究或參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的愿望。如此，音樂課程的目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)而成為一種空談，音樂課也就失去了存在的意義。培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的音樂興趣，是實(shí)施音樂課程目標(biāo)的重要保證，要引起足夠的重視。
　　第三節(jié) 課程內(nèi)容
　　一、課程內(nèi)容簡述
　　課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化，是為課程目標(biāo)服務(wù)的，它與課程目標(biāo)密切相關(guān)，既是對(duì)老師“教什么”的規(guī)范，又是對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”的規(guī)范，同時(shí)也是課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南。不同的課程目標(biāo)決定了不同的課程內(nèi)容。從“音樂教學(xué)大綱”到《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程內(nèi)容的變化清楚地說明了這一點(diǎn)。

課程內(nèi)容	教學(xué)大綱	課程標(biāo)準(zhǔn)
	唱歌 器樂 欣賞 基本樂理和視唱練耳	音樂表現(xiàn)要素 音樂情緒與情感 感受與鑒賞音樂體裁與形式 音樂風(fēng)格與流派 演唱 演奏 表現(xiàn) 綜合性藝術(shù)表演 識(shí)讀樂譜 探索音響與音樂 創(chuàng)造 即興創(chuàng)造 創(chuàng)造實(shí)踐 音樂與社會(huì)生活 音樂與 音樂與姊妹藝術(shù) 相關(guān)文化 音樂與藝術(shù)之外 的其它學(xué)科

　　二、課程內(nèi)容的分析比較
　?。ㄒ唬┱n程內(nèi)容框架的不同，體現(xiàn)出兩種不同的教育理念?！?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)大綱》的課程內(nèi)容框架是在應(yīng)試教育理念的影響下以音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心構(gòu)建的，突出的是音樂學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是音樂課的專業(yè)性，因?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)域的狹窄（主要集中在學(xué)生的音樂表現(xiàn)力上），實(shí)際上走的是專業(yè)音樂教育、選拔專業(yè)音樂人才的道路。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容框架是貫徹素質(zhì)教育的精神、以音樂審美為核心構(gòu)建的，注重的是情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法和知識(shí)與技能的整合。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是有機(jī)地滲透到音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。由于教學(xué)領(lǐng)域的拓展，知識(shí)與技能已不再是主要的或者是全部的課程內(nèi)容，同時(shí)降低了專業(yè)知識(shí)與技能的難度，因此它是面向全體學(xué)生的，體現(xiàn)育人本質(zhì)的，走的是普通音樂教育的道路，體現(xiàn)出的是重在提高素質(zhì)的現(xiàn)代教育理念。
　?。ǘ┱n程內(nèi)容框架的不同，反映了對(duì)音樂課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化。由于《音樂教學(xué)大綱》的課程內(nèi)容框架是建立在音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上的，受應(yīng)試教育的影響，對(duì)音樂課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是片面的，僅僅簡單地將音樂作為一門課程。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則將音樂課程上升到了作為人類文化的一種重要形式和載人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域來認(rèn)識(shí)?；谶@種認(rèn)識(shí)和定位，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在《音樂教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂課程的內(nèi)容作了新的整合和拓展，除了將《音樂教學(xué)大綱》原有的課程內(nèi)容整合成感受與鑒賞、表現(xiàn)兩個(gè)方面外，還增加了音樂與相關(guān)文化、創(chuàng)造兩個(gè)部分的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出了音樂課的人文學(xué)科屬性，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操的音樂課程目標(biāo)提供了保證。
　?。ㄈ┱n程內(nèi)容框架的不同，表現(xiàn)了音樂課程內(nèi)容體系進(jìn)一步趨向科學(xué)完善。《音樂教學(xué)大綱》將音樂課程的內(nèi)容歸納為唱歌、器樂、欣賞、基本樂理和視唱練耳，從嚴(yán)格意義上說，這種表述是不完整的、不嚴(yán)密的。它忽視了音樂的審美體驗(yàn)、音樂本身所蘊(yùn)涵著的豐富的文化和歷史內(nèi)涵、音樂與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的關(guān)系，從而使音樂課程的內(nèi)容僅僅限于音樂本身，僅僅限于單純的音樂知識(shí)和技能。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》從音樂課程自身的特點(diǎn)、規(guī)律和素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新審視?！兑魳?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》將音樂課程的內(nèi)容框架劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又由若干個(gè)環(huán)節(jié)和要素組成，從學(xué)科體系的角度來說，不僅比《音樂教學(xué)大綱》的內(nèi)容更豐富，而且表述更嚴(yán)密、更科學(xué)、更完善。特別是將音樂情緒與情感、音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的關(guān)系納入內(nèi)容框架，是對(duì)傳統(tǒng)《音樂教學(xué)大綱》內(nèi)容的一個(gè)突破，標(biāo)志著對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的水平。
　　第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)
　　一、課程評(píng)價(jià)簡述
　　課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的過程?，F(xiàn)代課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，人評(píng)價(jià)對(duì)象或內(nèi)容上來說包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次。由于課程評(píng)價(jià)在整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中，具有反饋、甄別和調(diào)整、預(yù)測和導(dǎo)向等多種重要功能，無論哪一門學(xué)科或課程都十分關(guān)注課程與教學(xué)評(píng)價(jià)問題的改革，十分關(guān)注課程評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于相對(duì)其他課程而言評(píng)價(jià)工作更為薄弱，更為復(fù)雜的音樂課程尤為如此。
　　從馬克思主義認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。由于認(rèn)識(shí)的主體是人，而人的認(rèn)識(shí)又受到社會(huì)發(fā)展、客觀環(huán)境以及人的思想觀念等各種因素的制約，不同的歷史時(shí)期會(huì)有不同的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)大綱》和《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育發(fā)展不同階段的產(chǎn)物，在課程評(píng)價(jià)上體現(xiàn)出的是兩個(gè)完全不同的基本理念和評(píng)價(jià)體系。我們將《音樂教學(xué)大綱》與《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程評(píng)價(jià)的表述簡單作一個(gè)比較，就可以看出其中的巨大差異。

	教學(xué)大綱	課程標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)目的	學(xué)業(yè)考核的目的是檢查教學(xué)效果，了解學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)，提高音樂教育質(zhì)量	通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理
評(píng)價(jià)內(nèi)容	考核的內(nèi)容以大綱規(guī)定的基本要求為依據(jù)	對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性
評(píng)價(jià)方法	學(xué)業(yè)教材應(yīng)在平時(shí)考查的基礎(chǔ)上評(píng)定成績	1、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 2、定性述評(píng)與定量測評(píng)相結(jié)合 3、自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合
評(píng)價(jià)主體	教 師	學(xué)生、家長、教師、課程管理者

　　二、課程評(píng)價(jià)的分析比較
　?。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)目的
　　《音樂教學(xué)大綱》評(píng)價(jià)目的的比較片面、單純地強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生掌握音樂知識(shí)技能的情況，把考核學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的的程度作為評(píng)價(jià)的主要目的。實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，以適應(yīng)應(yīng)試教育的需要。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程評(píng)價(jià)著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激勵(lì)教師進(jìn)取、完善教學(xué)管理、推進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要目的，充分體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，貫徹了面向全體學(xué)生、注重全面發(fā)展、育人為本的現(xiàn)代音樂教育的基本理念。
　?。ǘ┰u(píng)價(jià)內(nèi)容
　　《音樂教學(xué)大綱》根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出了具體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，并依此進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)正確的歌唱姿勢和呼吸方法；自然圓潤地發(fā)聲，清晰地咬字、吐字；學(xué)習(xí)簡譜或五線譜的識(shí)譜知識(shí)，五線譜教學(xué)用首調(diào)唱名法等等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一，大多是知識(shí)與技能方面的指標(biāo)。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且更加關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性。評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，評(píng)價(jià)范圍從學(xué)生擴(kuò)大到教師、課程管理與課程發(fā)展。
　　（三）評(píng)價(jià)方法
　　《音樂教學(xué)大綱》把考試作為課程評(píng)價(jià)的唯一手段，采用的是簡單化的定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段比較單一。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和靈活性，不僅有定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，還有自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等，并且做到多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，從不同角度、不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課程評(píng)價(jià)更科學(xué)、更全面、更完善。
　?。ㄋ模┰u(píng)價(jià)主體
　　《音樂教學(xué)大綱》注重的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師是評(píng)價(jià)的主體，一張成績單就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，往往被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，處于被動(dòng)地位?！兑魳?a href=http://dryriverboys.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生、教師以及課程管理者均作為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)立體多元化。特別是第一次將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體之一，讓學(xué)生直接參與對(duì)自己以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)，確立了學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使評(píng)價(jià)成為了教師、學(xué)生、管理者、學(xué)生家長共同參與的活動(dòng)，可以多渠道地獲取更多的改進(jìn)音樂教學(xué)的信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
　　通過以上分析，我們可以清楚地看到《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程評(píng)價(jià)方面對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的突破，即：重視全面發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這些轉(zhuǎn)變和突破，體現(xiàn)了當(dāng)代世界課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢與時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了我國對(duì)素質(zhì)教育的要求。從這種意義上說，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和實(shí)施，在我國半個(gè)多世紀(jì)的基礎(chǔ)教育發(fā)展史上具有里程碑的意義，標(biāo)志著我國音樂課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
　　第五節(jié) 課程實(shí)施
　　課程實(shí)施在整個(gè)課程改革過程中是量個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到課程改革的成敗。如果說《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定是描繪了課程改革的藍(lán)圖，為課程改革提供了基礎(chǔ)和依據(jù)的話，那么課程實(shí)施則是把藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，把課程改革落到實(shí)處的過程。有了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》而無具體實(shí)施，再好的方案和設(shè)想都是紙上談兵；而不按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去實(shí)施，課程改革同樣難以達(dá)到目的。作為課程改革的實(shí)施者，廣大初中音樂教師必須深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，只有這樣，才能全面實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，避免課程改革在實(shí)施過程中走彎路。
　　傳統(tǒng)的《音樂教學(xué)大綱》和新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》都十分重視課程實(shí)施。但由于教育理念的不同，對(duì)課程性質(zhì)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的不同，《音樂教學(xué)大綱》和《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程實(shí)施的要求也不相同。
　　一、對(duì)音樂教學(xué)的總體要求
　　《音樂教學(xué)大綱》要求“要求初中音樂教育應(yīng)寓思想教育于音樂藝術(shù)之中。要注意音樂知識(shí)教學(xué)、音樂能力培養(yǎng)、思想品德教育的配合”。這反映了《音樂教學(xué)大綱》對(duì)音樂教育的性質(zhì)、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，因此要求比較寬泛，在實(shí)際教學(xué)中難以把握。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》顯然注意到了這個(gè)問題，要求在教學(xué)中遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中，把音樂審美教育滲透在各個(gè)不同教學(xué)領(lǐng)域中，做到以美感人，以美育人。通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想像，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂審美能力。這些要求把握住了音樂學(xué)科以感受和鑒賞為基礎(chǔ)、以審美為核心的特點(diǎn)，因而更具體，在實(shí)踐中更易于操作。
　　二、對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的具體要求
　　《音樂教學(xué)大綱》對(duì)音樂教學(xué)的要求是從培養(yǎng)欣賞習(xí)慣、了解音樂知識(shí)的角度出發(fā)的，音樂欣賞教學(xué)只是普通的教學(xué)內(nèi)容。而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則從音樂學(xué)科的特點(diǎn)和以審美為核心的理念出發(fā)，把對(duì)音樂的感受和鑒賞放到了更加突出的地位上。強(qiáng)調(diào)感受與鑒賞是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。同樣，在演唱、演奏等教學(xué)要求上，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》注意到了音樂教育培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的功能，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們?cè)谝魳繁憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶，這與《音樂教學(xué)大綱》過多地強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的要求也有明顯的區(qū)別和不同。此外，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》還十分重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求“教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)不要用‘標(biāo)準(zhǔn)答案’去束縛學(xué)生”，“應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神”，這些都是《音樂教學(xué)大綱》所沒有的，表明了我們對(duì)音樂課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)又深入了一步。
　　三、對(duì)音樂教學(xué)方法、手段的要求
　　《音樂教學(xué)大綱》在這方面沒有作具體的表述，而《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則作出了比較具體的要求：一是面向全體學(xué)生，注意因材施教。要求教師對(duì)所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā)并使他們從中受益，同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，對(duì)音樂特長學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。二是建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要求教師在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生交流。三是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。要求教師努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊(yùn)藏的巨大教育潛力，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂。這些教學(xué)要求是現(xiàn)代音樂教育基本理念在課程實(shí)施過程中的具體體現(xiàn)，對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)具有很強(qiáng)蝗針對(duì)性、指導(dǎo)性和操作性。
　　新課程的實(shí)施是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程要使新課程真正得到落實(shí)，除了教師的自身努力外，各級(jí)教育部門、學(xué)校還要做大量的工作，為新課程的實(shí)施提供必要的條件和切實(shí)保障。如教育部門在課程實(shí)施前要開展高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，在實(shí)施過程中要注意了解和掌握課程教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況和問題，及時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流和指導(dǎo)等。此外，由于各地之間、學(xué)校之間教學(xué)水平的不均衡以及教師之間甚至學(xué)生之間素質(zhì)的不同，新課程在不同地方、不同學(xué)校甚至不同班級(jí)實(shí)施效果也會(huì)不一樣，這就需要管理者和實(shí)施者克服急躁情緒，保持清醒頭腦，善于從全局把握問題。