2001年秋季，小學音樂新大綱修訂稿和單冊試用教材，終于撩開其神秘的面紗，與廣大的師生見面了。要發(fā)揮新大綱的指導作用，把大綱精神化為師生的實際行動，在新教材的具體實施中發(fā)揮其預想的作用，需要我們每一位一線的音樂教師不斷努力與實踐。
　　新修訂的小學音樂大綱有其鮮明的特點，其中之一是體現(xiàn)了以人為本，以學生發(fā)展為中心的新教育觀，大綱特別強調(diào)對學生學習音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，提出應當在音樂教育中“豐富情感體驗、培養(yǎng)審美情趣、促進個性的和諧發(fā)展。”大綱還特別注重對學生實踐能力的要求，強調(diào)體驗、感悟、結累、表達。此次音樂大綱的修訂，刪去了音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式等繁難的樂理知識，較大幅度地降低了樂理、識譜技能難度，將“雙基”內(nèi)容定位于識譜，其鮮明特色是將識譜知識學習與識譜技能訓練結合起來，同時，知識也不在是理性上的概念，而是在學生實踐、體驗基礎上的感性認識，并且將以隱性的形式滲透到課程之中。在進入21世紀知識經(jīng)濟時代，由于社會發(fā)展的需要，人們大談還音樂本來面目，談創(chuàng)新、談教學以人為本，那么是不是原來大家都非常重視的音樂知識、技能就不重要了呢？作為一線的音樂工作者，該如何對新教材中的“音樂知識”教學進行定位與把握，即：如何正確處理淡化識譜要求、降低識譜難度與增加識譜教學時間，加強識譜學習訓練的辨證關系，依據(jù)學生的認識規(guī)律，如何把知識融入到音樂實踐中去學習，避免單純而枯燥的講授，如何把識譜知識學習與識譜技能訓練結合起來，改變單純知識講授和理性學習識譜的方法，有著非常重要的實際意義，本文結合教學實踐，談以下幾點：
　　一、 淡化識譜要求，降低識譜難度與增加識譜教學時間，加強識譜學習的辨證關系。
　　新大綱提出：一、二年級的學生不以識譜為主。這并不是說一、二年級有學生不要唱譜。曹里指出：孩子們在三年級的時候，對數(shù)的概念建立了，幾分之幾的概念建立了，同時，接觸音樂的實踐范例廣了，這時候視覺的感覺，對數(shù)字或符號的反應敏銳了，是為識譜的良好時機。但這并不等于在一、二年級就不給學生這些，只不過在教學中不需將唱名，時值稱的概念向學生進行講解，教師仍可在教學時采用聽唱、模唱、對唱等方法讓學生接觸和感知這些音樂知識，再如圖譜，既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡譜，卻是一種非常好的學習譜子的方法。
　　由于受傳統(tǒng)學科教育體系的影響，音樂教學很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象，如從樂譜和音符入手的識譜訓練……這種理性的，枯燥的機械操練，不可能使學生產(chǎn)生審美體驗，學生厭煩這類學習是必然的。正確的途徑是：把音樂教學作為一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，在識譜教學中，從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識譜建立在自然的美學結構和音樂意義上，使識譜作為欣賞、唱歌、演奏樂器的一種自然的演化，幫助學生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖象，如《燈》的教學中，通過歌曲的欣賞、意境創(chuàng)設、演唱表現(xiàn)等一系列的音樂實踐活動，學生對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的表演欲望，這時要求學生采用多種形式表現(xiàn)歌曲，學生馬上會想到用手中的樂器（口琴）來演奏歌曲，隨之產(chǎn)生吹奏的動機，就能主動地參與識譜的過程，當優(yōu)美的旋律從琴格里流淌出來時，學生的愿望得到了滿足，情感得到了宣泄，識譜也就成了一種自然的演化。
　　二、如何把知識融入到音樂實踐中去學習，避免單純而枯燥的講授。
　　中小學音樂課教學既要傳授給學生一定的音樂基本知識和基本技能，又要培養(yǎng)學生對音樂美的感受，欣賞與表現(xiàn)能力，前者是完成后一任務的必要條件，所謂的音樂知識，都是從無數(shù)的音樂作品中概括總結出來的，有其自身的特殊規(guī)律，教授音樂知識的習慣做法是將枯燥無味的樂理知識進行硬性灌輸，然后讓學生反復練習并牢記，這既違背了現(xiàn)今兒童記憶規(guī)律，又壓抑了他們的探討求知欲。如果教師在課中一味地講授某些音樂術語，先解釋其含義，接著舉例，最后加上練習要求學生牢記，這種把音樂課上成語文、數(shù)學相類似的知識技能傳授課，學生處于被動地位，形式呆板，缺情少趣，學生學的厭煩，效果不理想，音樂課就可能失去它最重要的教育價值，這是一種本目倒置。而如在教學中根據(jù)學生的年齡、心理特征，創(chuàng)設良好的音樂教學氣氛和情景，結合音樂作品的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作，讓學生在快樂的參與中學習、領會音樂知識內(nèi)容，在到了火候的時候，再畫龍點睛地進行歸納，學生的興趣就會大大地提高，處于積極主動的學習地位，如聽音游戲《小貓捉鼠》就是教師彈奏上、下行的音階表示老鼠往樓上、樓下溜達，幾個和弦表示老鼠已被抓住，要求學生根據(jù)和弦所在音區(qū)辨別小貓在哪抓住了老鼠，并且模仿老鼠被抓時的和弦音。通過這種融音樂性、知識性、趣味性為一體的音樂游戲實踐，激起學生的興趣，讓他們在不知不覺中掌握所學的知識，把枯燥單調(diào)的聽音變得生動有趣。事實證明，這種活動學生的學習積極性很高，知識的掌握既快又好，收到了理想的效果。