新課標(biāo)下的音樂(lè)課型探究
新課標(biāo)的實(shí)施,是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容,是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái),給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)于我們的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)了一些不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的問(wèn)題:如課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授;課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏綜合性和選擇性;內(nèi)容的繁多與書(shū)本知識(shí)的過(guò)于偏重,使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)本身都成了一種傷害。因此,如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂設(shè)計(jì),完善音樂(lè)課程體系,推進(jìn)美育的發(fā)展,已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這里我就自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與探索談一談“新課標(biāo)下的音樂(lè)課型探究”。
一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,樹(shù)立學(xué)生主體地位
新課標(biāo)首要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)應(yīng)“以人為本”,“教育應(yīng)關(guān)心人,尊重人,發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹(shù)立的學(xué)生主體地位,首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,把原來(lái)課堂上以教師教為主,一言堂的模式,轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)積極地參與教學(xué)過(guò)程,才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力,最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來(lái)。
以前上歌曲課時(shí)常規(guī)都是讓學(xué)生先識(shí)譜再演唱。教師沒(méi)有考慮學(xué)生小學(xué)階段的音樂(lè)基礎(chǔ)如何,是否會(huì)識(shí)譜,是否愿識(shí)譜,就按老模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而我在常規(guī)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識(shí)譜,畢竟他們將來(lái)不是要學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的,只有少部分學(xué)生能跟著識(shí)譜,因此整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。音樂(lè)課要達(dá)到的提高學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力根本無(wú)從說(shuō)起。偶然,有一次上歌曲課,我彈伴奏讓學(xué)生跟唱旋律,有個(gè)男生用口哨跟著吹出了整首歌曲的旋律。我馬上反應(yīng)到不是只有識(shí)譜才能演唱歌曲的,因此我讓他帶頭再吹一遍。起先他以為我會(huì)批評(píng)他,他不敢出來(lái)表演,后來(lái)我告訴他,我很佩服他能用口哨吹出如此準(zhǔn)確的旋律。這讓我非常高興,并鼓勵(lì)其他的男同學(xué)一起吹,大部分男生都會(huì)吹口哨,慢慢地都跟著他吹起來(lái)。然后我安排女生唱歌詞男生吹旋律,好像合唱那樣,聽(tīng)起來(lái)效果很好。課堂的氣氛迅速活躍起來(lái)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來(lái)了,注意力也被吸引到課堂中了。課后我反思到音樂(lè)是可以通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)其魅力的,傳統(tǒng)音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)以傳授音樂(lè)理論知識(shí)為主,而現(xiàn)在音樂(lè)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知、鑒賞、創(chuàng)造能力和健康的審美能力為主。事后我再上課就告訴學(xué)生可以用他們熟悉的各種方式把歌曲表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生都積極的動(dòng)腦筋,想出各種方法來(lái)表現(xiàn)歌曲,有的唱、有的吹口哨、還有的能用紙吹出音樂(lè),這都是我事前沒(méi)有想到的。
于是,在以后的音樂(lè)教學(xué)中,比較簡(jiǎn)單熟悉的歌曲我就沒(méi)有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué),而較難或生疏的歌曲我主要要求學(xué)生以整體感知為主,識(shí)譜為輔。最終達(dá)到讓學(xué)生在愉悅地心理接受中學(xué)會(huì)歌唱。
二、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神
新教標(biāo)還有一個(gè)特點(diǎn)是“創(chuàng)造性”,給教師和學(xué)生很大的創(chuàng)造空間。在呈現(xiàn)方式上,教科書(shū)只提供了適合學(xué)生興趣愛(ài)好的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì),附以啟發(fā)性、提示性文字及插圖,給學(xué)生和教師留出足夠的自由表達(dá)和靈活發(fā)揮的空間,教師可以很好地把握,力求在創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和思維空間上有所突破。除了教材,教師還可以因時(shí)、因地制宜,結(jié)合本民族、本地區(qū)的特點(diǎn)挖掘教材,以充實(shí)教學(xué)容量,擴(kuò)大學(xué)生視野。
音樂(lè)課不僅是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,更是一門(mén)創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程。在學(xué)生有限的認(rèn)知條件下,制作簡(jiǎn)易的樂(lè)器能使學(xué)生在制作過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)音三要素,把所學(xué)器樂(lè)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合,挖掘?qū)W生手腦并用的能力。所以我別開(kāi)生面的設(shè)計(jì)了樂(lè)器制作課。
例如我曾要求學(xué)生制作沙錘,課前我讓學(xué)生收集廢舊飲料瓶,然后在飲料瓶中裝入適量沙粒,這樣一個(gè)沙錘就制作成功了。上課時(shí)學(xué)生用自制的樂(lè)器進(jìn)行表演配合,比如聽(tīng)《瑤族舞曲》時(shí),我讓學(xué)生給樂(lè)曲加入沙錘伴奏,開(kāi)始伴奏聲稀稀落落、節(jié)奏不一,隨著音樂(lè)的逐漸熟悉,學(xué)生從慢慢地能跟上節(jié)奏,到能改變簡(jiǎn)單的伴奏形式,并逐漸融入到樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律、力度和速度中去。課堂氣氛頓時(shí)變得熱鬧而有條不紊。