課程改革至今，我們的音樂(lè)教學(xué)發(fā)生了諸多改變, 最重要的是音樂(lè)課變得充滿了生機(jī), 學(xué)生也變得活潑開朗. 他們積極參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng), 查找與音樂(lè)相關(guān)的背景資料, 動(dòng)手制作打擊樂(lè)器, 編寫音樂(lè)小劇本, 學(xué)習(xí)五線譜及簡(jiǎn)譜. 教師以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)激活了音樂(lè)課堂, 使音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得更有趣味、更加生動(dòng)、更容易被學(xué)生所接受, 學(xué)生愿意并更加喜歡上音樂(lè)課了. 但是, 我們也應(yīng)該清楚地看到我們?cè)诮虒W(xué)中所存在的問(wèn)題, 不斷反思自己的教學(xué)行為, 改進(jìn)我們的教學(xué), 提高教學(xué)的實(shí)效性。以下結(jié)合自己課堂的教學(xué)，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)際中的一些體會(huì)和反思。

　　一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　教師準(zhǔn)備好本節(jié)課所需教具，特別像我們音樂(lè)學(xué)科，所需要的學(xué)生和老師的樂(lè)器準(zhǔn)備很多。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以審美教育為核心，體現(xiàn)課改精神聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，合理整合教學(xué)資源并能注意音樂(lè)教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，重點(diǎn)突出，難易適度。圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍。善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探究與合作、表現(xiàn)，指導(dǎo)具有針對(duì)性、啟發(fā)性。學(xué)生認(rèn)真參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，積極思維，樂(lè)于表現(xiàn)和創(chuàng)造，敢于表達(dá)和質(zhì)疑。

　　二、關(guān)注情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性

　　1、情境創(chuàng)設(shè)的必然性

　　音樂(lè)教育是音樂(lè)審美教育為核心的，而審美教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)在通常被理解為情感體驗(yàn)的教育，所以音樂(lè)是情感性的。我覺(jué)得，音樂(lè)的學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生帶著情緒帶著沖動(dòng)去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。

　　在很多音樂(lè)課中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)單堆積，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)積極與參與熱情大大降低，另一方面審美的有效性也隨之降低。如，下面請(qǐng)大家一起唱，而后，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。„„顯然在這樣的歌唱中，我們也要考慮，通過(guò)怎樣的情節(jié)串聯(lián)，通過(guò)怎樣的方法讓學(xué)生興味盎然地參與，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或感受音樂(lè)表現(xiàn)中的得與失。

　　2、到底怎么樣的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是有效的?

　　要理解情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，于教育于無(wú)痕，其中最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，真正喚起學(xué)生音樂(lè)參與的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。其中，有些情境活動(dòng)是為了讓學(xué)生體驗(yàn)意境的，通過(guò)人文方式來(lái)感受的，故事情節(jié)„„;也有些是在學(xué)科范疇內(nèi)的情境活動(dòng)，如做一名小小演奏家如何?如熟悉音樂(lè)的過(guò)程，讓學(xué)生伴奏——則你要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽音樂(lè)，感受音樂(lè)的和諧之美„„又如，情境創(chuàng)設(shè)的(1)指向性要明確，如為了讓學(xué)生熟悉新歌，更多的要突出旋律，不要出現(xiàn)和諧伴奏;(2)要符合生活規(guī)律;(3)要滲透音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法或音樂(lè)表現(xiàn)的方法引導(dǎo)——如提問(wèn)的或活動(dòng)，要活動(dòng)過(guò)程始終圍繞音樂(lè)的特點(diǎn)來(lái)展開。

　　3、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的生活化

　　不要牽強(qiáng)，換言之，情境的創(chuàng)設(shè)要與生活實(shí)際緊密相連。如，采茶舞曲的欣賞中，讓學(xué)生模擬„„;

　　音樂(lè)來(lái)源于生活，而又有其非語(yǔ)義性與非自然的特點(diǎn)，所以其本身給了學(xué)生很多聯(lián)想的空間。如錢建良的在大鹿一課中，在森林里，你聽誰(shuí)來(lái)了?從而引出了一個(gè)：×××××× ，××，而后讓學(xué)生在凳子上„„其意義在哪里呢?音樂(lè)在前，動(dòng)作在后„„通過(guò)模仿，聆聽再演奏，學(xué)生的參與很自然，不然，光拿出一個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生感受不強(qiáng)，參與積極性不高。

　　三、關(guān)注藝術(shù)活動(dòng)參與的有效性

　　藝術(shù)教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性。這里提，參與性是因?yàn)楫?dāng)前的音樂(lè)課堂的種種現(xiàn)象，我覺(jué)得值得提這一點(diǎn)。愉悅性、參與性與融合性中，愉悅性及融合性總體上落實(shí)得比較好。現(xiàn)在的課堂學(xué)生是開心的，融合方面也不錯(cuò)，音樂(lè)多形式的融合，音樂(lè)與姊妹藝術(shù)與人文的融合„„

　　但在活動(dòng)參與的有效性上，我覺(jué)得，在日常的教學(xué)法中教師的把握有失偏頗。這里，關(guān)系著一個(gè)參與的目標(biāo)的問(wèn)題：我們經(jīng)常可以看到„„課堂學(xué)生參與很熱鬧的現(xiàn)象;其參與的有效性，對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)的有效性不得而知。

　　1、關(guān)注活動(dòng)參與的音樂(lè)性。

　　音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，一種聲音的藝術(shù)，音樂(lè)參與是多方式的，聽、唱、動(dòng)都是參與的方式„„參與應(yīng)是有靜有動(dòng)的，音樂(lè)課中流淌的是音樂(lè)„„吳斌老師曾多次提出：音樂(lè)課少一些說(shuō)與解釋，多一些現(xiàn)象