作者：江蘇省鹽城市龍岡小學 胡濱彬

　　小學階段是兒童創(chuàng)新能力逐步發(fā)展的時期，在這一時期有意識地對小學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能給人一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，非常符合國際潮流下實施創(chuàng)新教育的理念。同時，這一時期也是開啟學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期，實踐表明，在小學生階段充分開展音樂活動對提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性益處多多。小學生對音樂天生感興趣，通過多種感覺器官來感受音樂所帶來的樂趣，也能在音樂活動中進行自我表現(xiàn)，促使學生的想象力和創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。那么怎么才能創(chuàng)造愉快的音樂活動環(huán)境? 如何開啟學生豐富的想象力，使學生的創(chuàng)造性得到充分的培養(yǎng)呢? 本文筆者結(jié)合多年小學音樂教學實踐經(jīng)驗，從以下幾方面來進行探討。

　　一、音樂教學中教師要向?qū)W生注入創(chuàng)新思想

　　目前，新課標要求實施創(chuàng)新教學，而實施創(chuàng)新教學的關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。在進行音樂教學活動時，教師要更新傳統(tǒng)的教學觀念，向?qū)W生注入創(chuàng)新思想，只有教師自身充滿了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。在傳統(tǒng)的小學音樂活動中，教師只會教學生唱唱歌，好一點再根據(jù)歌曲，配上幾個舞蹈動作跳幾下就算教學到位了。教師在進行教學時，針對同一首歌，用同一曲調(diào)和同一表情在反反復(fù)復(fù)地唱著，因為過于死板，沒有創(chuàng)新，只是一層不變地，枯燥地，機械地進行，學生感覺不到新奇，沒有興趣，也只會全盤照抄，把老師的音調(diào)和動作一個個照樣子模仿下來，最后在進行演唱時，全班學生都是一個聲調(diào)、一個動作，即使教師教學有錯，也會錯在同一地方，更談不上去進行自我創(chuàng)新了。所以，在音樂教學中，教師要把傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學理念改變過來，要采用新的教學理念，要把知識傳授型教學發(fā)展為開發(fā)學生智力的新型教學模式，并不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想，讓學生在音樂教學中能學會變通，能創(chuàng)造不同的音樂情節(jié)，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)造力得到開發(fā)。

　　二、在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　小學生天生活潑好動，對音樂有強烈的興趣和愛好，不管是在散步學習，還是在做游戲，只要周圍在播放音樂，學生就會根據(jù)音樂的旋律，本能地跟著唱起來，或者跳起來。因此，教師要抓住學生對音樂特別敏感這一特點，充分利用各種音樂活動來豐富小學生的生活，陶冶小學生的情操，讓音樂滲透到學生的日常生活、學習和游戲中去，讓學生在音樂活動中真正地表現(xiàn)自我，慢慢導(dǎo)向創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一般情況下，學生創(chuàng)造性思維可以分為發(fā)散性思維和非邏輯性思維，而發(fā)散性思維對小學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在音樂課堂教學中，學生在發(fā)散性思維帶領(lǐng)下，從不同方向、不同層次，不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念的限制，大膽進行表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到進一步發(fā)展。

　　例如，教師在教學二年級下冊《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌時，因為這首曲子所表現(xiàn)出來的是活潑、歡快的音樂旋律，學生們聽完后，都表現(xiàn)得特別開心，一邊跟著旋律唱起來，一邊手舞足蹈地跳起舞來，教室里不斷傳出哈哈的笑聲，就如同歌詞中寫的: “小洋娃娃笑起來啦，笑呀笑哈哈哈。”有些學生竟然把歌詞更改了，唱成: “我們唱起來，我們跳起來，真呀真呀真高興，真高興?！边@也是學生對音樂的理解，教師要充分肯定學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生展開想象的翅膀，盡情地展現(xiàn)自我，不斷地進行表演，來發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)造力。

　　三、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)

　　小學階段的創(chuàng)造性來源于學生個性心理品質(zhì)。因此，在音樂教學活動中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學生獨立自信、大膽探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)，學生有了敢于創(chuàng)新、獨立、自信、大膽的個性品質(zhì)，就會獨立去思考，自由去創(chuàng)編，大膽地去表現(xiàn)，從而使學生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。例如，在一次音樂舞蹈課上，我要求學生學做“花開”動作時，大多數(shù)學生表現(xiàn)很好，只有一個學生把雙手舉在頭頂上，睜大眼睛，嘴張得大大的，舌頭也伸出來了。過了一會兒，他說: “老師我做的是盛開狀的花?！碑斎唬瑢W生這種自信、大膽、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)，也受到了表揚。接下來，學生利用肢體表現(xiàn)出各種形態(tài)各異的花開動作: 有剛開放的，有花蕾狀的，有菊花狀，有喇叭花狀，等等。經(jīng)過音樂活動的表演，在后面的教學中，學生變得更加獨立、自信，敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新了，形成了良好的個性心理品質(zhì)。

　　四、音樂課中教師給予學生正確評價

　　小學生正處在兒童時期，而兒童是時代的創(chuàng)造者，同時也是時代的創(chuàng)新者。傳統(tǒng)意義上的好孩子都是經(jīng)常受父母和老師表揚的，都是按照大人的意愿去做事情的，在發(fā)展他們良好習慣和性格的同時，也讓此類學生的創(chuàng)造性受到了束縛，因為他們不敢，也不愿意做違背他人意愿的事情。而富有創(chuàng)造性的學生天生活潑好動，有豐富的想象力和強烈的求知欲，而且比較膽大，因而總是不按常理出牌，所以也容易被看成是“壞孩子”。所以正確地來評價學生的表現(xiàn)是很重要的，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的前提條件，只有做到客觀地評價，才能促使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如，在創(chuàng)編音樂舞蹈時，有些學生就不按教師的動作去做，而是按自己想的動作去做，遇到此類情況，教師就不能指責和批評，而應(yīng)全面、客觀地做出評價，必要時給予一定的鼓勵，只有這樣才不會限制學生的思想，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，才能使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

　　總之，在小學生音樂課中，教師采用不同途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常重要，也十分必要的。具體教學中，教師要給學生留有自由表現(xiàn)的創(chuàng)造性空間，讓學生在感受音樂的同時，能主動自覺地去進行創(chuàng)造性活動，以便使學生的創(chuàng)造性得到全面培養(yǎng)和發(fā)展。