作者：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬慧莉

　　處于小學(xué)階段的兒童，接受語(yǔ)言的能力較差，感受音樂(lè)的能力又不強(qiáng)，這給音樂(lè)課教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。音樂(lè)想象力就是架設(shè)在歌曲的音樂(lè)形象和內(nèi)在思想感情之間的橋梁。只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)理解歌曲中優(yōu)美的旋律、節(jié)奏、音樂(lè)形象，才能在感情上和作者產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)出歌曲的思想感情。因此，作為老師必須幫助孩子建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過(guò)渡，為他們插上“音樂(lè)想象”的翅膀。

　　那么，在音樂(lè)課的歌曲教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

　　一、在簡(jiǎn)介歌曲創(chuàng)作背景中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力

　　小學(xué)音樂(lè)教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些樂(lè)曲還有創(chuàng)作的故事。如果在學(xué)習(xí)前把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，就能一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂(lè)想象”的空間里。

　　例如，國(guó)標(biāo)本蘇少版小學(xué)音樂(lè)教科書三年級(jí)下冊(cè)，在教唱《爺爺為我打月餅》時(shí)，告訴學(xué)生這是電影《啊，搖籃》中的一首插曲，再給學(xué)生看一段電影《啊，搖籃》的片段，了解歌曲的時(shí)代背景，感受歌曲的情緒，想象情境，然后結(jié)合今天孩子們的幸福生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。又如，《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》原是電影《風(fēng)云兒女》的主題曲，表現(xiàn)了處于國(guó)家民族深重危機(jī)下的知識(shí)分子，為了民族的存亡，毅然沖出書齋奔赴抗日前線的主題，整首歌曲充滿昂揚(yáng)振奮的精神。我首先向?qū)W生介紹歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，再向?qū)W生介紹詞曲作者創(chuàng)作的過(guò)程以及歌曲在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的巨大影響，那種精神氣質(zhì)在當(dāng)時(shí)鼓舞了成千上萬(wàn)的熱血青年走上抗日的戰(zhàn)場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走近歌曲，啟迪想象，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

　　二、在歌詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力

　　歌詞是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)音樂(lè)課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來(lái)學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂(lè)描寫的形象結(jié)合起來(lái)理解，展開(kāi)音樂(lè)想象。

　　例如，三年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的《共同擁有一個(gè)家》，歌詞內(nèi)容既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞有感情地朗讀，學(xué)生了解到: 在一個(gè)十分寒冷的夜晚，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，路邊傳來(lái)了一個(gè)布娃娃的哭聲，她哭得是那樣傷心，因?yàn)樗龥](méi)有家，沒(méi)有爸爸和媽媽，從而引起學(xué)生感情上的共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析、理解: 如果你們遇到了布娃娃，會(huì)怎么做呢? 學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的想法，打開(kāi)了“音樂(lè)想象”的大門。由于重視了對(duì)歌詞的理解，很多學(xué)生在唱到“讓我借給你一半媽媽，和你共同擁有一個(gè)家”時(shí)，甚至流下了眼淚。又如，四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材中的《憶江南》，這是根據(jù)唐朝詩(shī)人白居易的詞創(chuàng)編的歌曲，在教唱前一定要讓學(xué)生有感情地吟誦歌詞，體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)想象。在教唱時(shí)，學(xué)生想象著江南的美景，唱出對(duì)江南景色的熱愛(ài)和贊美之情。

　　三、利用課本插圖營(yíng)造音樂(lè)想象的空間

　　小學(xué)音樂(lè)課本中的插圖，是最直觀的教具，它把歌曲的主要內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)形象地表現(xiàn)出來(lái)，符合兒童對(duì)形象事物樂(lè)于接受、容易理解的認(rèn)知特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)豐富的“音樂(lè)想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用課本插圖，分析音樂(lè)形象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，尤其在小學(xué)低年級(jí)一定要把插圖很好地運(yùn)用起來(lái)。

　　如一年級(jí)下冊(cè)中的《月兒彎彎》這首歌，彩色插圖上畫著一個(gè)小女孩和一個(gè)小男孩坐在月船上遨游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邊唱邊看彩色插圖，在彩圖的視覺(jué)作用下，隨著美妙的旋律，學(xué)生的思維就會(huì)很快進(jìn)入神秘的夜空，插上“音樂(lè)想象”的翅膀，仿佛坐著月船飛到了寶島臺(tái)灣，和臺(tái)灣的小朋友一起遨游星空。又如，學(xué)習(xí)《柳樹(shù)姑娘》這首歌時(shí)，重視指導(dǎo)觀察彩色插圖，可以幫助小朋友記住歌詞，感受優(yōu)美的旋律，從而把學(xué)生帶入那美麗的景色中。

　　四、在律動(dòng)表演中拓展音樂(lè)想象力

　　律動(dòng)表演是唱歌時(shí)情感的升華。如果在音樂(lè)教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂(lè)想象”。

　　如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《彝家娃娃真幸福》這首歌曲時(shí)，可以創(chuàng)編幾個(gè)具有彝族風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊跳，在表演的時(shí)候教師可以演唱歌曲，學(xué)生跳舞，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生揮動(dòng)手臂，跳出歡快的舞步。在表演結(jié)束后，教師可以從學(xué)生跳舞時(shí)的表情、動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可以和學(xué)生一起跳，這樣課堂氣氛活躍了，學(xué)生在愉悅的氛圍中更能展開(kāi)想象的翅膀，而且將舞蹈和歌曲緊密地結(jié)合在一起。又如，三年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)，祖國(guó)我們愛(ài)你》這首歌曲，會(huì)唱后，讓小朋友們發(fā)揮“音樂(lè)想象”自編、自導(dǎo)、自演，既充實(shí)了歌曲前奏、間奏、尾奏的呆板，也為整首歌曲增添了幾分童趣。

　　著名音樂(lè)家廖乃雄先生指出: 音樂(lè)是人類認(rèn)識(shí)世界的一條有效途徑，但是音樂(lè)的價(jià)值更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)人的想象力方面。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力既是教學(xué)本身的預(yù)定目標(biāo)，又是教學(xué)過(guò)程的重要手段。作為教師，要充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力，讓我們的學(xué)生在音樂(lè)的天地里自由翱翔，盡情地享受美、感悟美、創(chuàng)造美。